书画相容 格高气盛

刘立华

摘要：美术欣赏课是实施美育能的重要途径，本文从美术欣赏课的实践入手，从优秀教师的教学方法入手，进一步阐述美术欣赏教学的注意事项，针对问题，对症下药！

关键词：美术欣赏；兴趣；修养；创造；反思

美术欣赏是指观赏者运用记忆、知识、经验，对美术作品进行感觉、体验、分析、判断，从而获得审美享受和审美知识的过程。对美术作品的分析、理解、评价及对学生鉴赏能力的培养是教学的重点。开设高中美术欣赏课，主要为了让学生在面对中外优秀绘画作品时，能够进行正确的分析和评价，能学会感悟和理解艺术家的创作初衷和精神涵义，提高他们的艺术修养，扩大他们的知识面，陶治学生的情操，促进学生的身心健康发展。这一目标比须经过长期的实践，潜移默化的去实现。

“艺无定法，道可旁通”告诉我们，对于美术欣赏没有固定的方法，是一个多学科共同参预的过程，人文、地理、历史科技相互交融。我们要抛弃“标准答案”有些教师往往在作品分析中坚持自己或课本的答案，故而通过暗示引导使学生完全忽略了自己的观点，而步入教师铺设的标准轨道，这种给作品贴上标签的方式，严重影响了学生的创造力和想象力，不同时间、不同地点、不同环境、不同人物下会有不同的观点，因此教师应有“海纳百川，有容乃大”的博大胸怀，不断加强自己的艺术修养和丰富自己的知识，通过引进与美术有联系的事物来引导学生对美术作品的理解，以达到欣赏的目的，画中有诗。例如，陶渊明的诗句“暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”以及“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就与北宋山水画的意境有很多相同之处，主要是作者都以客观地描写自然景色为主，这样触类旁通，穿插进丰富的百科知识，不仅会培养学生的学习兴趣，而且也会大大的吸引了学生的注意力。

欣赏的手段妥多样化、生动化、艺术化。可以采用故事、提问、讨论、观察、悬念等多种形式，还要充分发挥幻灯、挂图、录像、录音等现代教学手法，但要适度。比如掺加一些小故事，这样会活跃课堂气氛，但不能只对艺术家的生平津津乐道，对画面的故事情节大谈阔谈，一旦开始分析作品却是三言兩语，一笔带过，这样容易主次不分，这种“故事会”式的教学只让学生走进了作品，而不能进行深入的剖析，故而无法对作品发表自己的见解，这样不仅是对学生能力的一种低估，更是对学生惰性的一种纵容，所以我们要以故事为引线调动他们的兴趣，掌握对作品的赏析理论才是重点，大致可以从四个方面来引导学生欣赏：一是画面直观形象的欣赏，也就是画面给人的视觉印象。二是艺术风格特色的欣赏，它包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。三是与作品相关的边缘内容的讲授，包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景等。四是对作品思想内容的挖掘。如：我在讲中国古代雕塑时如图：

把霍去病墓前石刻伏虎作为重点，讲课时首先把这个作品的时代背景和霍去病这个人物作了较为详尽的描述营造出课堂的氛围，调动起学生听讲的积极性，再介绍该作品的技法特点：线刻、浮雕、圆雕相结合，道家认为：形而之下谓之器，形而之上谓之道。所谓大音希声，大相无形，至乐无乐，大美不言者也如同中国画的“写意”。戏剧的“象征”等等。通过这些讲解不仅使学生了解了霍去病墓前石刻伏虎的艺术特点，也进而让学生体味到中国艺术的一种整体风貌，固然会牢记于心。高中美术教学要淡化理论的灌输，要从实际出发，围绕理论知识来赏析各类作品，诸如作品的形式与内容，所表达的情感，艺术语言，媒介材料等，谨遵从感性到理性的认识过程，现行的高中美术欣赏主要有E种：自由欣赏式、理论阐述式和欣赏启发式。自由欣赏式主要是学生自主的进行赏析，没有理论的引导，较盲目，无所适从，往往适得其反，很难达到欣赏的目的。理论阐述式主要以理论为主，教师讲解为主，满堂灌，学生很难吸收，致使也很难达到欣赏的目的。欣赏启发式则是前两者的结合，教师的讲和学生的学相结合，学生为主体教师为主导，教师通过引导、讲解、参与分析、组织讨论等手段来让学生自己感受作品，自己做出对作品的理解和评价。从欣赏中掌握方法，寓教育于欣赏之中，从而最终达到提高审美比较评价”能力的目的。这就组成了“直观感受一一参与分析-的过程，这一切的引导和提示必须要求教师要掌握丰富的专业知识，有丰富的美术史、美术基础、美学、历史学和社会学等理论知识的素养，备课过程中要对教材进行梳理整合，并且要把知识点进一步延伸。为了丰富教学内容，必须多种渠道接受美术信息。例如：参观博物馆，重大展览，利用网络资源等，只有这样才能开阔自己的艺术视野，了解当代美术的特征，才能有感而发，旁征博引，游刃有余，开阔自己的艺术视野，了解当代美术的特征。此外还要多思考，多交流。课程教学中也要注意锤炼自己的语言，把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品，如，“我体验到～”和“我感觉到～”等非定性语气，还要配合自己的动态手势，做到声情并茂。从而使学生和教师在心灵上产生共鸣，达到人文、情感、精神上的沟通。教师始终要明了自己是课堂的支配者，必须发挥出应有的主导作用。

近年来，人们开始作出反思，主要针对只重视理论而忽视人文精神所带来的影响，让学生通过美术欣赏学习，加深其对艺术、历史、文化及美术的人文价值的认识，并能促进其情感、态度和价值观的发展。高中美术欣赏教学极力的影响着学生完美人格的塑造，并促进了学生全面人格的发展。

参考文献：

[1]王道俊，王汉谰、教育学[M].人民教育出版社，2002

[2]钱初寨迎接视觉文化挑战的美术教育IM]华东师范大学出版社，2006.

[3]王大根，美术教学论[M].华东师范大学出版社，2000.

[4]赵利，浅议高中美术欣赏课教学艺术[J].教学与管理，2001.

[5]刘争鸣、谈高中美术欣赏课中的综合性问题川扬州教育学院学报，2002

[6]席要，试论高中美术欣赏课教学川中国教育技术装备，2010.