古典诗词探究阅读如何涵养独立人格

杜娟

【摘要】拥有独立人格的人，是指那些能够不盲目服从于权威，能够进行独立思考，对事能有自己的见解，不从众、不被外界规则和他人看法所束缚，能按自己的方式去生活的人，这样的人才是具有独立人格的人。笔者认为，高中教学中学生的独立人格，即能对教学内容提出自己不同的看法和见解，着重表现为学生的质疑能力。笔者在高中语文教学一线奋斗多年，对如何在古典诗词中涵养独立人格，有一些自己的看法，以下，笔者就结合自己的教学实践做简单的分享，以供借鉴。

【关键词】古典诗词；探究阅读；独立人格；质疑能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

笔者认为，高中教学中学生的独立人格，即是能对教学内容提出自己不同的看法和见解，着重表现为学生的质疑能力。高中阶段学生将步入成年，心理、生理已渐趋成熟，学生的独立性开始得到彰显。他们不再像以往那样是教师、家长、社会灌输知识和思想的容器，其内心涌现出更多问题和困惑，并试着通过自己独立的思考找寻问题的答案。因此，高中语文的教学就不能再遵循以往的教学方式，而要适应高中生这一明显的变化，在语文课堂中开展探究式阅读，引导学生去探究、去提出问题、去找寻答案，在此过程中不断完善学生的独立人格。笔者热爱古典诗词，并有着多年高中语文教学经验。接下来，笔者就从课堂氛围、敢于质疑、敢于创造三个方面对如何在古典诗词探究阅读中涵养独立人格进行简单的论述。

一、创设宽松、自由的课堂氛围

以往古典诗词的教学是不容许学生提出自己的见解，只能按照教师给出的知识进行背诵，背诵诗词的中心思想、诗词中体现的作者情感、诗词固有的赏析。这样培养出来的只是一群应试型人才，无法使学生形成独立人格。要想在古典诗词中涵养独立人格，就必须改变这种灌输式的、背诵式的古诗词教学模式。要为学生创设一个轻松、自由、公平的环境，鼓励学生大胆提出自己的不同意见和见解，发表自己的看法，使课堂成为学生自由发表评论的场所。

学生独立人格的形成是学生积极参与课堂，深入思考的结果，更是学生探究能力的体现。所以在教学过程中应努力做到让学生敢于提出问题，积极主动地去探索问题，从而解决问题。教师应营造一个自由，宽松，安全的氛围，鼓励学生主动提问。只有给学生一个民主、平等、宽松的课堂教学氛围，学生才会敢于创新、敢于质疑。教师要让学生明白，课堂上不允许有旁观者，每一个人必须是教学活动的积极参与者，课堂是“民主的、安全的”，学生完全可以按照自己的意愿自由提出问题，心理上无须设防，绝不会遭到指责和讥讽。这样学生才会培养出有疑必提的习惯，也才有利于学生创新能力和质疑能力的提高，使学生形成独立人格。

二、敢于质疑，敢于提问

要让学生懂得不会问就不会学习，会问才是质疑能力的集中体现，有质疑才能有进步的道理。在课堂教学中对老师的讲解，有不明白的地方要大胆提出来，对与老师不同的观点也要敢于质疑。

例如在讲解《蜀道难》一课时，笔者分析完诗歌，准备进行下一环节时，有一位同学举起了手。他问道：“诗歌的三段能不能调整顺序。”笔者回答：“当然不能。”可是他再次打断了笔者的课说：“为什么不可以？我认为可以啊。可以先说蜀道凶险，或者蜀地的兵患，再说蜀道高啊。”当时笔者马上意识到学生正在对自己感到疑惑的地方质疑，这很重要，于是就发动同学对这个问题阐发自己的观点，并进行讨论。经过学生的激烈讨论，这个问题得到了圆满的回答，而学生也学会了在遇到自己不理解的地方时，不是一味地听老师的“答案”，而是要有自己的主见，自己的看法，要学会质疑。学生感到自己是真正的主人了，也就能敞开心扉，提出自己独到的见解，他们的学习积极性也就迸发出来了，他们的独立人格才能培养起来。

三、加强竞争，培养独立人格

在前面质疑能力培养训练的基础上，笔者有意识地加强学生的竞争意识，用以提高他们质疑的兴趣和能力，从而培养学生的独立人格。笔者将班内学生分组，让他们在自主学习的基础上对别的组进行提问。这样既增加了他们的竞争意识，提高了他们语文学习的兴趣，同时也培养了他们质疑的能力和合作探究的能力，有利于学生独立人格的形成。

在讲解《雨霖铃》一课时，笔者把学生按照“临别时”“离别后”分成两大组，组内再分成小组进行对抗。笔者请他们在认真学习自己组诗歌内容的同时，对其他组的内容加以质疑。学生大胆提问，如“作者选取的意象是什么，为什么要选取它”“反映了作者什么样的心情”“某一个字用得好不好，为什么”“鉴赏某一句诗句”“使用了什么手法，如何体现的，好处是什么”等问题，在其他组同学提出问题后，组内同学通力合作，认真思考，互相交流沟通，最后形成答案。这样一来，既锻炼了他们提问、质疑的能力，使古典诗词教学中涵养了独立人格的教育；除此之外，又实现了合作探究，同时还锻炼了他们的语言组织能力和交际能力，可谓一举多得。

参考文献

[1]苗志军.高中语文古典诗歌教学中情感教育之探讨[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.

[2] 蒋良山.情境教育理论在高中语文散文阅读教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2007.

[3]王敬峰.比較法：语文阅读教学的新思路[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2001（2）.

附 注

本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目（项目名称：探究式阅读对中学生独立人格形成的研究；项目编号：jcjyc17251524）。

（编辑：张驰）