初中语文古诗词教学初探

邓艳军

摘要：古诗词是我国传统文化的积淀，是中国文化长河中晶莹的浪花，在提高学生的文化素养，提升学生的道德情操和审美情趣等方面有着重要的意义，其教学在语文教学中尤为重要。（2011版）义务教育课程标准中强调语文学科“对继承中华民族优秀文化和弘扬革命传统，增强中华民族使命感、凝聚力和创造力，汲取人类优秀文化中的营养，提高学生文化品位。具有不可替代的作用”。[1]这对我们的语文教学以至于具体到古诗词的教学都有明确的导向作用。

关键词：古诗词；课堂教学；作用；现状；具体办法

一、古诗词教学对学生成长的意义

古诗词因其高度凝练的语言，强烈的节奏感和丰富的内涵而成为中华文化的精髓。学习古诗词不仅可以净化学生的心灵，使其领略古诗中蕴含的文化智慧，培养学生的人文素养，同时古诗词的音韵美和画面美，还可以培養学生的审美能力、想象力和创造力，激发其写作欲望，提升语文理解能力。“古诗词高度丰富的人文内涵对学生的影响是特别深远的，加强对学生熏陶感染的深度和广度对提高学生的语文素养有相当大的帮助。”[2]因此，在语文教学的过程中，古诗词教学就特别重要，因为关系到我国传统文化的传承，也是提升学生人文素养的重要途径。

二、古诗词教学的现状

1.不能调动学生的学习兴趣。在古诗词教学的课堂上，由于受传统教学模式的束缚和应试教育的影响，教师急于把大纲中要求学生应知应会的知识一股脑儿塞给学生，只注重检查学生的背诵情况，而对于诗的背景，思想感情等方面的东西不加以强化，本来两节课的知识压缩成一节课，实行传统的满堂灌。教师成了主角，只注重自己表演，而全完全忽视了学生的感受。整堂课下来，教师教得累，学生学得苦，无法达到理想的教学效果。

2.在朗读方面存在严重不足。在古诗词教学过程中，部分教师认为朗读既耗时又耗力，学生完全可以在家自行完成，而不必占用课堂宝贵的45分时间，所以在课堂上只是教师讲而忽略了学生读，课堂上，读变成了一种形式。另外，教师在朗读时又不注重引导，不给学生做示范，也不对学生提出过高要求，学生只要读得正确顺畅就可以了。这样一来，学生就无法体会到诗的结构音韵美，对其理解只停留在表面，很难达到更深层次的理解、感悟，学生对之把握完全靠教师的说教，而缺少自己的体验，也就失去了古诗词阅读教学在把握作者情感方面的积极作用。

3.课堂氛围调动得差。表现为学生注意力不集中。学生身心发展使然，很容易受到外界干扰，教师只顾一味地讲，忽略了对课堂氛围的调动，师生不能真正互动。教师讲得慷慨激昂，学生无动于衷，并未受到情感的熏陶。学生思想的游离，导致教师的教和学生的学严重脱节，很难达到理想的教学效果。

三、教学策略

1.利用作者生平写作背景，调动学生学习古诗词的兴趣。只有这样学生与作者才能产生情感上的共鸣。如在教李白的诗《行路难》时，为了让学生弄清楚李白写这首诗的处境和背景，对诗人的情感有一个整体的把握。我在教学前，先交代背景资料：公元742年，李白奉召入京，担任翰林供奉。李白是有远大抱负的人，想干出一番轰轰烈烈的大事业，可是到京城以后，并没有受到皇帝的重用。唐玄宗虽对他厚礼相待，但赏识的不过是他的才华，他的政治理想根本没有实现的可能。他因清高而受到权臣的排挤陷害，最终被放还，离开长安，“济苍生”的理想化为泡影，胸怀大志的李白感到极度苦闷。求仕无望，他深深感到仕途艰难，于是发出了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的感慨。讲完这段背景之后，平时不爱学习的同学也被吸引了，学习兴趣大为激发，课堂气氛顿时活跃起来。

2.利用多媒体教学调动学生的情感体验。诗词中情景的传达，如果光凭老师口头描述是远远不够的，我们可以利用多媒体，通过视频播放、图片展示、背景音乐渲染等方式进行教学。如在教学《天净沙·秋思》时，我先用多媒体播放一段伤感的轻音乐，学生马上被音乐感染。在播放音乐的过程中，我随即出示几幅图片，并以动画的形式展现给学生，还在每幅图上都附上相应的诗句。通过音乐的渲染，图片的展示，学生深刻体会到了远在他乡的游子归家的迫切心情。

（二）强化诵读训练

俗语说：“书读百遍，其义自见。”反复诵读古诗词有助于学生更好地理解和把握作品内涵。在古诗词教学中，教师不能一味灌输知识，而应该用充裕的时间指导学生朗读，使之在读时去感受作品蕴含的感情，而不是被动接受。例如在教陶渊明的《归园田居》时，为了加强效果，我利用多媒体播放古诗词朗读的音频和视频，让学生去感受诗的韵律美，并在比较中发现自己诵读时存在的问题，然后让他们跟读，进一步去体会和感受。我随即对他们进行古诗词诵读指导；讲完，我将学生分成几个小组开展朗读比赛，以此提高学生的诵读能力。

（三）营造良好的课堂气氛。

1.充分尊重学生的主体地位

教学是师生的双向活动。学生是学习的主体，要想营造良好的课堂气氛，必须充分尊重学生的主体地位，调动其情感体验，最大程度的发挥其想象力。诗歌是讲究意象的艺术，诗人丰富的情感都寄托在具体事物上，教师在教学中可以借助意象充分使学生发挥想象力，丰富作品的内涵。在教《天净沙·秋思》时，我让学生学生在具体意象“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等基础上充分发挥自己的想象，写一篇文章，并以小组的形式进行竞赛，看哪组完成得又快又好。这样一来，学生的积极就能大大调动起来，整个课堂变成了学生的主阵地，其主体地位十分凸显，教学效果相当好。

2.激活学生的思维，让他们的思想变得灵动起来。

四、结束语

古诗词是我国历史长河中璀璨的明珠，是我国民族文化的精髓，是我们学习、感受中国文化的入口，对开拓学生的思维，培养学生的鉴赏能力，提高学生的人文底蕴和素养方面都起着不可估量的作用。作为语文教师，我们要充分发挥自身的引导作用，用独特的教学方法和人格魅力，把学生带入古诗词殿堂，激发其学习兴趣。这样就能在潜移默化中，提高学生古诗词水平，进而提高其人文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）M 北京：北京师范大学出版社2012

[2]赵立平.何政文 新课标下的古典诗词探索 J 甘肃教育2005