小学低年级语文教学中口语表达能力的培养

张晨

【摘要】小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语表达能力的培养须从低年级学生抓起。为了提高低年级学生的口语表达能力，笔者在教学中结合低年级学生的心理特点，进行了尝试性探索，总结出了一些适于培养低年级学生口语表达能力的方法。

【关键词】小学低年级；语文教学；口语表达能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

纵观小学低年级学生的课堂表现，我发现课堂上常常是好学生“独领风骚”，其他学生“事不关己，高高挂起”。即使被老师点名，这些学生往往也显得局促不安，表达不清楚，更不要说把握机会积极参与口语表达能力的训练了。长此以往，他们的口语表达能力就会被逐步削弱。

一、以教材为依据，挖掘教材的训练因素

低年级学生由于受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况。针对此情况，我们必须深入钻研教材，挖掘教材中有利于培养学生口语表达能力的因素，结合课文进行一些口语训练的内容。

（一）结合拼音教学训练学生的口语表达能力

汉语拼音中有很多语言训练因素，在教学中要充分挖掘教材，潜心设计，利用字母形状、教学插图让学生在汉语拼音教学中受到规范的语言训练。在汉语拼音教学中训练学生口语表达能力最常用的方法是看图说话。教材给每一个字母配上了一幅色彩鲜艳的插图，并与字母的音形构成形象生动的联系。因此我们可以充分利用插图，对学生进行口语表达训练。如在教学汉语拼音第六课“j q x”时，教师首先展示情境图，让学生说说图上的内容。为了训练学生的口语表达能力，教师可做适当的引导，要求学生按照“谁在做什么”的句式说话。说完后可以让学生补充画面内容，用几句通顺连贯的话创编一个小故事，使字母教学与语言训练相辅相成，融会贯通。

（二）结合识字教学训练学生的口语表达能力

在低年级的教学中，会出现相当数量的识字课，对这些识字课，我会抓紧时机，让学生进行切合实际的口语表达训练。如教学苏教版小学语文一年级上册的识字文，这是一篇由词串组成的韵文。我会让学生先认读第一行词串“沙滩 贝壳 脚丫”，然后再出示图片让学生说说“（ ）的沙滩、（ ）的贝壳”，以此来充分认识事物，接着让学生完成练习题“金色的（ ）上，孩子们光着（ ）捡（ ），真是开心极了！”用这样的方法学习剩余的三行词串。四行词串学完后，出示情境图，让学生运用课文中的词语用几句通顺连贯的话来描述这张图。

（三）结合阅读教学训练学生的口语表达能力

教师引导学生利用教材，以阅读教学为训练场，让学生多说，内化口语表达。在阅读教学中，结合课文组织想象方面的口语表达练习，既能培养学生思维能力，又能发展学生语言表达的创造性。如在教学《春到梅花山》一课时，学完了课文，为了让学生进一步巩固课文内容，同时也能进行口语表达能力的训练，我设计了“小导游”这个环节。让一位学生做“导游”，带领“游客”去梅花山。在这一环节中，学生能入情入境，“导游”介绍时，不仅能引用课文的原话，而且能加上自己的想法。这样在活动中，学生不仅巩固了课文内容，而且提高了口语表达能力。又如在教学《乌鸦和狐狸》时，让学生根据课文内容，沿着课文的线索，抓住故事的主要内容进行复述，在复述过程中强调复述不是背课文，这样做不仅加强了学生听的训练，而且还提高了学生的口语表达能力。

二、创设情境，激发学生的表达愿望

东北师范大学的彭丽雅通过对语文综合实践活动中学生口语表达能力的研究认为，教师在课堂教学中要扮演好自己的角色，把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育、自我体验。创设一定的情境，激发学生的表达需要，在特定情境中促进学生的口语能力。

（一）創设问题情境训练学生的口语表达能力

根据学生好奇心强、爱提问的特点，教师在语文教学中可以创设问题情境，让学生进行有目的的说话训练。如在教学《他得的红圈圈最多》时，学生有了疑问，教师可以让学生大胆质疑，学生提出了“他是谁”“为什么他得的红圈圈最多”“他是怎么得到的”等问题。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力。

（二）创设模拟情境训练学生的口语表达能力

根据小学低年级学生活泼好动、模仿性强的特点，教师在语文教学中可以创设模拟情景，有目的、有计划地营造情景，把课本中死的知识“活化”起来，增强学生对学习的自信心，激发他们的学习兴趣。而在创设模拟情境时，教师最常用的就是角色扮演。如在教学口语交际《指路》时，如果单纯地将解放军叔叔与小学生的对话进行朗读，学生可能一点都不感兴趣。我们可以让学生进行角色扮演，掌握指路的方法。

（三）创设实体情境训练学生的口语表达能力

根据低年级学生思维非常具体形象、善于机械记忆的特点，教师在语文教学中可以创设实体情境，通过展示实体来让学生对事物有具体、直观的印象，这种直观教学更能激发学生的学习兴趣。如教《爱吃的水果》时，如果单纯让学生说说“我喜欢吃什么水果？为什么喜欢吃这样水果？”这样的问题，或许吸引不了学生的注意力，课堂气氛或许不会很热烈。如果老师将不同的水果带到教室，让学生看看水果的形状和颜色，闻闻水果的香味，尝尝水果的味道，再来演演水果、夸夸水果、展览水果，效果就会很好。在这样的情境中，学生的口语表达能力自然而然也就得到了提升。

（编辑：张驰）