浅谈新课改下的小学语文教学

温丽艳

摘 要：面向全体学生，强调学生不是接纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。培养创新思维，挖掘自学潜能，延伸教材，提升语文素养。切实做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主旋律。

关键词：小学语文 生本 合作 探究 创新

随着基础教育改革的不断深入，小学语文课堂教学获得了新的创新发展空间。传统填鸭式的教学模式逐步退出历史舞台，取而代之的是以教师为主导，以学生为主体的探究式教学。在新课改下，学生的主体性得到了重视，通过创设情境，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；还要通过优化教学过程，促进学生主动学习，提升小学生语文素养，提高语文课堂教学的质量。

一、发挥主体作用，挖掘自学潜能，培养创新思维

叶圣陶老先生说过：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学一贯追求的目标，学生“自能”的程度应该是衡量学习成败的关键。学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，关注生本，注重人文，合作探究的教学理念。基于以上认识，根据学生自学获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的语文教学过程分成自学设疑、合作解答、总结测试三个基本教学步骤。每一个教学步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性。[1]

1.自学设疑

在教学每一篇课文前，教师要把精心设计的学案布置给学生们，学生按照学案要求，课下做好预习。阅读课文，要发现问题。首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点符号勾画在课文上做预习笔记。自觉的预习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的需摘录整理在预习笔记本上，以备课上使用。在这一环节上需要学生做好充分的准备，才能保证课上得心应手。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。例如：在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，课前预习学生感到课文内容比较易懂，无问题可设，我首先要激励学生深入地钻进去；与此同时，结合示范，介绍一些方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。学生提出了“巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音？”如此有深度的问题。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，为学生独立探索打通道路。

2.合作解答

课上，为了征得别人同自己一道探讨，需要学生合作求得问题的解决，需把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过读、说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识，团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。

因此，在进行合作解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。[2]

3.总结测试

一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习方式。这实际上是对前面“自学设疑、合作解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。

二、延伸教材，提升语文素养

教师在小学语文教学中应当注重教材的延伸，这是小学语文新课改的要求。在语文教学中，拓展阅读，学完每篇课文，习惯性地向学生推荐与课文有关的书籍。例如：教学《花边饺子里的爱》一文后，推荐給学生们《一瓶矿泉水》、《生命中的明灯》、《花布的爱》等书籍，这样学生阅读能力得以提高，调动了学生的学习兴趣，陶冶了学生的情操，增长了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活，提升了学生的语文素养。为此，教师在教学中，应当有规划、有针对性和适当延伸教材，从而有效地实施素质教育。从阅读中提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。与此同时，使学生良好的读书习惯得以形成，并且学生在阅读的过程中体会到了文章的表达技巧和思想主旨，也增强了学生的审美观念。事实表明，延伸教材，增加学生的阅读量，培养学生良好的读书习惯。坚持下去 学生阅读和写作水平就会进步，语文能力一定会有显著提高，最终提高学生的综合素质。

新课改下的语文教学模式为有效实施小学语文教学提供了广阔的空间。发挥学生主体作用，挖掘自学潜能，培养创新思维，努力为学生提供生动活泼、主动求知的材料和氛围，让学生经历学习的全过程，延伸教材，提升学生语文素养，在阅读中学习语文，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

参考文献

[1]王留祥 语文课堂有效提问策略初探[J].教研版，2009，（03）。

[2]张泽伟 如何提高语文课堂的教学效率[J].新课程（上）2011，（02）。