Classroom+MOOC教学模式在“大学IT”教学中的应用

王 妍

（曲阜师范大学 软件学院，山东 曲阜 273165）

0 引 言

MOOC教学是一种新兴的教学模式,全称为大规模开放在线课程MOOC(Massive Open Online Course),MOOC教学模式通过网络视频学习、网络在线师生交流、网络生生互动、网络在线完成作业、网络在线考试等方式完成教学过程。该教学模式以学生的“学”为中心,教师的授课过程在时间上比较灵活。传统的Classroom教学模式通过教师讲授使学生获得基础知识,通过课后练习巩固所学的知识体系,最后通过考试检验学习效果,该教学模式以教师的“教”为中心,教师的授课过程及授课时间是固定的,不利于学生开展自主学习及主动学习[1-3]。

MOOC教学模式在西方教学中已经得到长足发展,然而结合我国学生多年接受的传统教学模式以及教师的自身特点,完全将西方的MOOC教学模式搬到高校教学中是行不通的。如何将MOOC教学融入传统的Classroom教学中,使学生可以线上线下形成一个整体学习环境,这个问题值得探讨。这种混合的教学模式首先由教师提供教学PPT以及教学视频,并上传至MOOC教学平台,供学生自主学习。学生根据教师所讲授的章节及教师下达的预习任务,结合自身特点开展课前预习,以留言的方式将不明白的问题上传给教师。教师根据预习反馈归纳提炼学生的问题,展开课堂教学[4]。课后,学生根据自身学习情况,通过MOOC平台选择再学习或强化训练。课后作业通过MOOC平台发布,结合学生实际特点对每个知识点提供高中低三档的习题作业。最后通过MOOC平台发布考试试题,学生在同一时间进行在线评测。

1 传统“大学IT”教学方式的弊端

“大学IT”教学是高校计算机基础教学的一部分,受教学资源有限及师资短缺因素的影响,长期采用“集中授课+上机实验”的教学模式。这种课上以教师的“教”为中心、课下以学生的“学”为中心的教学方式,对于强调动手能力的操作性课程,存在如下弊端[5-7]。

1.1 教学注重基础教育，难以做到因材施教

学生对计算机技术的掌握水平参差不齐,有些学生在进入大学前从来没有接触过电脑,有些同学从小学就开始学习计算机知识。然而传统教学要照顾大多数学生,注重基础教育,课堂教学采取一刀切的方式,没有层次性和梯度性,这就出现了一堂课下来“有些学生吃不饱,有些学生吃不好”的现象。

1.2 缺少师生交流和生生互动

因为是合堂授课,学生在上完教师的面授课程后,一般很难再有机会跟教师交流,缺少一个师生互动的平台。另外,“大学IT”是公共课教学,大班制(每班平均120人),面向全校选课,一个班级中既有数学系的学生,也有体育系的学生,学生与学生之间的层次参差不齐,如果采取一刀切的课堂教学,很难满足学生的实际需求。

1.3 学生自学、自练的资源匮乏

如果学生想在课后巩固课堂所学,只有两个途径:一是课本课后练习和习题册;二是上网搜索相关内容。前者的资源有限,达不到一些学生的需求;后者范围太广,浪费学生很多时间在选择自己所需上。

1.4 评测方式单一

学生的评测方式采取“平时成绩+期末成绩”的方式,古板守旧,很多学生最后根据课堂重点,好好复习就能通过。这种考核方式既不能调动起学生的学习积极性,也没办法评测学生的真实水平,反而限制了学生的创造力和动手能力[8-10]。

鉴于以上列举的种种弊端,这种Classroom式教学方式必须加以改进,才能满足学生的真实需求。MOOC这种新兴教学方式的引入,恰好改善了现在“大学IT”教学现状。

2 Classroom+MOOC的混合式教学模式的设计

Classroom+MOOC的混合式教学模式将学生的整个学习过程分为预习阶段、面授阶段、强化阶段、验证阶段,如图1所示。在预习阶段,教师将与课程相关的视频教学资源上传至MOOC平台,由学生自主学习,这一阶段以学生线上自主学习为主,学生可以以留言的方式将疑问反馈给教师,教师可以根据其线上学习时间检验学生的学习效果;这一阶段看似以学生的学为主,但对教师的要求更高,MOOC资源的筛选以及预习问题的设定将花费教师更多的备课时间。在面授阶段,以教师的课堂教学为主,教师将根据学生在上一阶段的学习效果及问题留言决定该阶段课堂教学的重点及难点。在强化阶段,教师将整合后的分层次的练习资源上传至MOOC平台,学生根据自己的学习情况,自主选择作业。这样不同层次水平的学生都能在强化阶段得到学习资源的满足。在验证阶段,借助MOOC平台作为学生测验考试的基地,根据系统记录的学生平时学习的强化性内容,整合该生考题,让学生抽到一份适合自己的考试试卷进行考核。这种考核方式比传统的试卷验证方式更有针对性。这里我们提出两种方式的混合教学模式,在教师授课、学生上课的主流模式外,通过MOOC课程网站平台,为学生提供丰富的课外学习资源,网络联系、网络测试等,拓展学生的学习空间,为学生的个性化学习及互动学习提供有利条件。

图1 Classroom+MOOC教学模型

3 Classroom+MOOC教学的实施

笔者以高校“大学IT”课程的教学为试点,选择其中的两个班级作为试点对象,通过一学期的Classroom+MOOC混合式教学方式开展授课和实验工作,取得了良好的效果,具体实施过程如图2所示。

3.1 采取“在线学习+面授+在线学习”的教学过程

教师事先将教学视频等资料上传至MOOC网络平台,上课前学生通过MOOC平台自行学习预授课程。进入面授环节时,学生要提出自己的问题,教师一一解答,对于重点、难点,教师应当着重强调。通过问答的方式,完成教学任务,既增加了师生的互动,又增强了学生在学习过程中的思维训练,一举两得。这种方式下,教师需要准备的教学资料及授课流程见表1。

图2 混合式教学模式实施流程图

表1 授课流程及教学资料准备表

3.2 采取“线上自主学习+线下面授学习”的学习方式

有研究表明,非正式的学习活动有助于个人知识的增长。混合式授课方式确实能发挥学生自主学习的积极性,但为了保证学习质量,对于线上及线下的自主学习,必须要有一定的监管力度。这方面单纯MOOC的教学方式很难做到,这就要求传统Classroom教学要发挥一定的角色作用。在这种混合的教学模式下,学生学习的过程见图3。

3.3 评测方式多样化

学生每进行一个阶段的学习后,都需要进行评测才可以进入下一个阶段,这种阶段性的评测通过“在线自我测验+在线学习考勤率”衡量。另外,教师在进行面授后,也需要进行课堂小测试,用来确认这批在线学习未通过的学生是否有资格进行下一阶段的学习,最后通过最终测试,确定学生本学期这门课程是否合格。其中最终测试的比例见表2。

其中在线考勤率是本学期登录MOOC平台进行在线学习的次数,必须达到核定量才可得到满分;在线测试成绩是每一阶段测试成绩的平均值;实验大作业是教师在MOOC平台公布的提高学生动手能力的技能实验题目,是对所学知识综合应用的能力测试;线下考试仍然采取传统的考试方式,满分100分。

3.4 两种方式的教学效果对比

对教学效果的评价应该是多方面、多维度的。通过一学期的试点教学,笔者抽取了一个Classroom+MOOC教学方式教学试点班和一个普通教学班进行对比,从出勤率、大作业成绩、期中和期末成绩等几个方面进行对比,结果见图4。

从图4中我们可以看到,Classroom+MOOC教学方式通过一学期的试点学习,大大提高了学生对“大学IT”这门课程的兴趣度,图中出勤率说明混合式的教学方法更能吸引学生学习的欲望;大作业的优秀率高出了普通教学班,说明Classroom+MOOC教学方式更能提高学生的动手能力;最后从期中、期末考试来看,Classroom+MOOC教学方法优秀的学生更多,成绩更好更稳定。

表2 课程考核项及所占比例

通过以上分析,我们可以看出Classroom+MOOC教学方式能促使学生更深入地学习,激发学生的学习兴趣,在讨论和分析中增强学生自主学习的能力,提高学生的创造性及发现问题解决问题的能力,教学效果更佳。

4 结 语

通过小范围的试点教学看出,Classroom+MOOC混合式教学方式,在“大学IT”教学中起到了非常好的作用,是一种线上线下高度结合的教学方式。在这一教学过程中,对教师的要求更高,教师需要准备的资料要更加详细,另外MOOC平台的建设也亟待进一步完善。

图4 Classroom+MOOC教学模式与普通教学模式效果对比图

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