合作学习模式下批判性阅读教学活动设计及启示

朱霞云

摘 要：批判性思维是21世纪公民必备的七大素养之一。然而，受应试教育的影响，高中生通常被动地接受知识，很少质疑课本知识和老师教授的知识，导致批判性思维严重缺失，创新性思维受到抑制。本文结合我课题组实践，通过高中英语教学案例，探讨合作学习模式下批判性阅读教学活动设计策略，以提升高中生批判性思维及合作学习能力。

关键词：英语阅读；合作学习；批判性思维；活动设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0113-02

21世纪倡导的素质教育，重点强调要培养学生的创造力，而创造力的培养关键在于学生批判性思维能力的培养。然而，我国的传统思维崇尚记忆，受应试教育的影响，高中生通常被动地接受知识，他们很少质疑所学的知识，只是将所获得的知识简单地贮存在头脑中，没有融入自己的思想。这种被动接受式的教学模式助长了学生思维的惰性，同时也禁锢了学生的思想，导致批判性思维活动的严重缺失，创新性思维受到抑制，影响了学习者全面素质的提升。因此，教师要将批判性思维融入到学科教学中。

一、批判性阅读教学活动设计案例及其特点分析

（一）批判性阅读教学活动描述

1.课前探究性学习。

授课老师选择的题材是曾风靡美国三十年的喜剧动漫连续剧《The Simpsons》，教师事先布置了学生课前探究性任务，要求学生以小组合作的形式，上网查找相关背景材料。课前3分钟，她先播放了《The Simpsons》中的精彩片段作为热身，接着，让学生介绍了影片的背景知识，因课前准备充分，作答的学生胸有成竹，用流利的口语汇报了小组探究成果。

2.课中批判性阅读。

课中，授课老师让学生对材料进行了两次阅读。第一次阅读，要求学生介绍影片中人物的性格特征；第二次阅读，要求学生思考文本框中的问题并在组内分享观点，如：

（Para.1）Ever since it was created 30 years ago， The Simpsons， the longest running prime-time TV show in the country， has become part of US life. So when TV critics Alan Sepinwall and Matt Zoller Seitz ranked the 100 greatest comedies and dramas broadcast in the US， it came as no surprise that The Simpsons was their top choice.

（Para.6）The smartest member of the family is daughter Lisa， who excels at school but is no goody-goody：Lisa never misses an opportunity to challenge authority. The youngest member of the family is baby Maggie， who will likely be as much a trouble as her brother and sister when she grows up—— if she ever grows up， that is.

授课老师通过文本框的形式将问题呈现在各段落中，便于学生聚焦问题的源头；同时，让学生在小组内自主分享，利于培养学生的合作学习能力。

3.读后交流与评价。

在post-reading环节，授课老师展示了基于小组合作的批判性思维问题（Group-based Critical Thinking Questions），如：

（1）The Simpsons has won dozens of awards and it has millions of viewers in America and some other western countries，but it is not so popular in China. What are the possible reasons？

（2）There are many animated TV shows in China， such as Pleasant Goat and Big Big Wolf， Boonie Bears（熊出没）and so on. Will they become as great as The Simpsons？ Please comment on them.

授课老师将以上几个问题分别写在纸条上，让各小组抽签后进行组内讨论，同时，任命一个小组学生为评委，让他们分散到各组进行视察，并将该组的表现记录在评价表上，之后，各小组派代表作汇报展示。汇报者能从社会背景、文化价值观等角度对问题进行较深入的阐述，大胆表达自己的观点，给在场的师生带来了惊喜。各小组汇报后，学生评委围繞“语言流畅性、论点鲜明性、论据充分性”三方面进行综合评价。学生评委的点评准确到位、言简意赅，受到了听课老师们的一致好评。

（二）特点分析

1.选材的新颖性和设计的巧妙性。

授课教师选择了《The Simpsons》为批判性阅读题材。《辛普森一家》是美国福克斯广播公司的一部动画情景喜剧，该剧通过展现霍默、玛姬、丽莎、巴特和麦琪一家五口的生活，讽刺性地勾勒出了居住在美国心脏地带的人们的生活方式。该片多角度地对美国的文化与社会进行了幽默的嘲讽，被许多评论家视为“有史以来最伟大的动画”。

在本课例中，授课教师选材新颖、善用媒体辅助教学，如：课前三分钟，老师让学生们欣赏了精彩的片断，激发了他们对本文学习的强烈欲望。接着，她抛出了启发学生思维的如下问题：The Simpsons is an animated comedy， but in America， it has been popular with both children and adults for so many years . What are the possible reasons？ 这些问题有助于学生在积极的个性化阅读中，通过主体参与、独立探索、反思质疑、分析与评价，很好地调动思维的积极性，从而提升他们的批判性思维能力。

2.合作学习的常态化和全员的参与性。

为明确任务分工、高效有序地完成教学任务，在小组讨论环节，组长让组员抽签来分配角色，其中包括organizer（组织者），time-teller（报时员），recorder（记录员），reporter（汇报员）。具体任务如下：Organizer负责组织讨论，主管纪律，并关注参与度；time-teller负责报时，把控讨论时间；recorder负责记录小组讨论结果；reporter负责代表小组作汇报。明确的分工使得学习小组“人人有事干，事事有人干”，使合作学习常态化，并保证了全员的参与性。学生在教师的引导下，积极地从问题或学习任务出发，利用各种资源，通过形式多样的合作探究活动，促进了良好的合作学习能力的形成。

3.活动的交互性和评价的多元化。

在此课例中，授课老师设计了小组讨论、汇报展示环节，让学生各抒己见，正是学生间进行思想交流而形成的动态交互，使合作学习达到了良好的成效。同时，教师善于营造一种开放、宽松的评价氛围，在评价活动中，学生是积极的参与者和合作者。除了教師给予学生评价外，学生评委还可以对各小组进行评价。学生、同伴和教师共同参与评价，实现了评价主体的多元化，这种多元化的评价，可以使学生更好地认识自我、肯定自我、提升自我，从而实现自主学习和发展。

（三）分析与感悟

高中生英语阅读批判性思维和学生合作学习能力的培养需要通过积极的个性化阅读和自然的语言交际和互动实践来实现，授课教师设计的阅读课教学活动便很好地遵循了这一原则。她采用视频辅助教学，使得课堂熠熠生辉，让学生对学习内容充满着期待。她设计的问题富于趣味性，发人深思、启迪思维，如：Why is The Simpsons so popular in America？ What do you like or what don't you like？ Why？ If you are the director of The Simpsons， would you like to get something changed？ 这些批判性思维的问题的设计，很好地拓展了学生思维的深度。

在课例中，授课老师采用了基于合作学习的“四步法”批判性阅读教学模式：（1）Pre-reading 课前探究，背景介绍，生动导入；（2）Reading on critical thinking 批判性阅读，问题引导，开启思维；（3）Post-reading 读后反思，探究质疑，纵深思维；（4）Group work & Sharing 合作学习，观点分享，评价激励。

“四步法”教学模式注重在互动中培养学生的合作学习能力，在阅读中提升学生的批判性思维能力。学生是一种重要的教学资源，在交流和分享中，学生们的思维在碰撞中产生火花，再加上教师的相机点拨，学生往往能加深对知识的理解和感受，拓展和延伸思维的广度和深度。

反观平日里教师的做法，英语课堂大多采用“读前、读中、读后”三阶段阅读教学模式，然而，从课堂中我们发现，教师们在读前的导入和读后的问题讨论上花了较多的精力和时间，而对读中阶段的处理却有点轻描淡写，存在对文本信息解读不到位，对课文处理过于简单肤浅的现象，这样的课堂有时尽管热闹，但偏离了以阅读为主线的基本方向，也谈不上批判性阅读教学的实施。

而在此课例中，授课教师在阅读课教学中，不只是让学生通过略读、找读来查找信息，理解大意，而且让学生对文本进行更深层次的分析、探究与评价。她设置的多层次、多角度、思维含量较高的问题能更好地激发学生思考，调动学生思维的积极性并促进学生批判性思维的发展。

二、批判性思维教学活动设计的启示

“教育就是赋予学习者独立思考的权力”，批判性阅读应鼓励学生在阅读过程中运用批判性的思维方法，达到对阅读材料的深刻理解，使学生成为积极主动的阅读者与意义建构者，从而培养学生良好的批判性思维能力。此课例教学活动设计给了我们很多启示，我们在英语批判性思维教学活动的设计上需做好以下三个方面：

（一）创设积极参与探究的宽松和谐的活动氛围

Krashen （1981，转引自周华，2009）情感过滤假说认为，学生的情感状态直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时最容易习得语言。教师应营造出一个师生间自由平等、宽松和谐的英语学习环境。正所谓：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”当学生把学习视为一种愉快的情感体验活动时，他们便会对英语学习充满热情。教师应通过正面的鼓励和积极的评价带给学生这种积极的情感体验，从而增强学生用英语交流的自信，引导学生积极参与课堂教学活动。同时，教师还可以设计讨论、辩论等活动环节，采用直观教具、趣味视频等多种形式，让学生在分享中，勤于反思、敢于质疑、勇于展示，在个性化思维火花的碰撞中使批判性思维能力得到提升。

（二）创设多层次、多角度、思维含量高的问题

认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有趣味性或实用性，那么当它到达大脑中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而教师在英语教学中，创设多层次、多角度、思维含量高的问题，并使其贯穿在教学的全过程，可以锻炼学生大脑处理信息的能力，促进学生更主动地进行探究、反思、质疑和评价，使学生在合作学习中增强创新思维能力。

（三）设计针对性强、高效的批判性阅读教学活动

课堂活动是学生进行实践与探究、合作与交流的思维活动和学习活动。心理学研究指出，从事活动是能力发展的基本途径，能力是活动的结果。一个人在不断的实践活动中，在发现、探索和解决问题的过程中，能力才会不断地增强和提高。对于教师而言，设计针对性强、高效的活动任务是提升课堂教学有效性的重要保证。教师设计的活动任务应立足于学生的生活学习实际，适合他们的认知水平，具有一定的趣味性和层次梯度，能锻炼他们的思维和想象力，挖掘他们的思维深度，并且活动要与思维训练密切相关，否则，看似热闹的课堂活动则会收益极低，教学效果也会适得其反。

在英语阅读教学中，要针对学生的具体情况，适当借鉴同行的教学智慧，将批判性阅读教学与合作学习探究活动密切结合，使学生在合作、探究、体验、感悟中习得知识，在探究、反思、质疑、评价中提升合作学习和批判性思维能力。

（基金项目：本文为广州市教育科学规划2017年度课题“基于合作学习的高中英语阅读批判性思维能力培养的策略研究”成果之一，课题批准号：1201730272。）

参考文献：

何美红.加拿大语言教师的口语活动设计及启示[J].中小学外语教学，2016，（2）.