小学语文词语教学策略浅谈

林寒冰

词语教学是小学语文教学的基础。无论谈吐还是作文，学生都需要掌握一定数量的词语并能熟练运用。作为“文章大厦”的“建筑材料”，词语不管在小学语文的阅读教学还是写作教学中都具有至关重要的地位。学生只有通过词语学习，才能具备遣词造句的能力并掌握更为丰富的表达方法。无论在哪个学习阶段，教师都不能对词语教学有所懈怠。然而在实际的教学过程中，很多语文教师并不讲究方式方法，有的只是把词语教学当成一个独立的教学环节，在学习课文之前集中对词语进行讲解，使得词语教学脱离具体情境，毫无生命力可言，学生学习起来自然也是一知半解、囫囵吞枣。这种流程化的教学方式也让不少学生失去学习语文的兴趣。因此，必须加强并改进词语教学，采用恰当的教学策略，本文就此进行探讨。

一、营造语境，加深词汇理解

我们不得不承认的一点是：在词语教学方面，大部分教师的观念还处于比较落后的阶段，在教学过程中常将词语与课文分开教学。其实，词语依赖语境而生存，一旦脱离了语境，词语就只是一个个独立的个体，就只是几个刻板的文字，若要理解或记忆也毫无参照物可言，所以脱离语境的词语教学肯定是不成功的。因此，教师应当注意营造语境，让学生置身于语境之中学习词语，从而让学生对词语有更好的理解，产生更深刻的印象。例如，笔者教学人教版三年级下册的《燕子》，读到“燕子斜着身子在天空中掠过”时，笔者问学生：“这个‘掠字可否用‘飞字替代？”学生们陷入了沉思，口中反复嘟囔着替换之后的句子，一个孱弱的声音说道：“好像差不多……”笔者便引导学生思考：“你们仔细想想燕子和其他鸟类分别是怎么‘飞的？”这时候一个学生恍然大悟：“我经常眼看燕子快要撞到地面可是它又马上飞到天上去，所以这个‘掠字非常传神地表现出燕子的快速、轻盈。”其他学生也都如梦初醒，纷纷附和称是。可见，立足在语境中的词语才富有生命力。学生在实际的语言环境中才能真正认识词语，快速掌握该词语的用法，课堂效率才会得以提升。

二、趣味表演，调动学习热情

教师在教学新词语时的首要任务应当是调动学生学习词语的热情，只要学生有主动认识词语的倾向，之后理解与运用词语的教学环节便不难办了。那么又该如何让学生产生这样的学习倾向呢？笔者认为趣味表演的教学方法行之有效，毕竟小学生都渴望表现自己，模仿与表演更是他们所擅长的。趣味表演的方式有很多，往往因詞性而异。在教学名词时，教师可以通过多媒体以图片的形式向学生展示该事物，如果方便将实物带入课堂那是再好不过的；教学动词的时候，教师可以引导学生一起完成这个动作，学生身体力行之后往往能够收获极佳的教学效果；教学形容词时，教师可以调动自己的四肢和感官为学生绘声绘色地表演这种情态……例如：笔者在教学人教版三年级上册的《富饶的西沙群岛》中的“岛屿”与“山崖”等词语时，虽然知道学生根据生活经验脑海中肯定会产生相应的物象，但还是利用多媒体给学生展示了岛屿与山崖的照片。学生在感叹大自然鬼斧神工的同时，必定会很快地认识并记住这两个词语。而在教学“威武”这个词语的时候，在告诉学生其意思之后，笔者邀请几个学生上台来表演龙虾游来游去时威力强大、气势磅礴的模样。上台表演的学生都很卖力，全心全意地演绎“威武”这个词语，讲台下的学生则专心致志地观看表演，或是欢笑，或是鼓掌，学习积极性极为高昂，最后取得的学习效果也十分不错。

三、联系实际，提高运用能力

每个学科教学的最终目的是相同的，那就是让学生学以致用，就算一个学生的“词语仓库”压得满满当当，若是不会将“食材”烹饪成美味的“菜肴”，那么词语累积得再多也是没有意义的。所以教师在进行词语教学时不能只是一味地追求学生对词语的理解与记忆，还要重视提升学生的实际运用能力。这就要求教师注意结合实际，拉近词语与学生之间的距离，让学生在生活中认识词语，从而对词语产生更加清晰、直观的认识，这也有助于学生实际运用能力的提升。例如，教学人教版三年级上册的《风筝》，在解完“垂头丧气”这个词后，笔者便问：“你们在生活中见过别人垂头丧气的样子吗？”一个小女生站起来说道：“上单元的数学考试我同桌考得不太好，考卷发下来之后，我看到他坐在位置上垂头丧气。”另外一个学生说道：“我妈妈不让我与哥哥出门玩，我就看到他在家里垂头丧气。”听到如此精彩的回答，笔者马上表扬这两位学生，趁热打铁让每个学生都用垂头丧气这个词语造句。学生的学习经验远没有他们的生活经验丰富，教师若在教学中结合学生的实际生活，学生的生活经验就容易“流入”他们的学习中来，又能够带着知识回到生活中去，促使实际运用能力得到很好的锻炼。

四、注重积累，增加词汇储量

语言类学科重视表达，而表达的基础是词汇，词汇量越多，学生的表达质量往往越高。我们发现，当下很多学生的词汇量达不到要求，在写作与日常交流中经常出现捉襟见肘或用词不当的现象。因此，教师非常有必要引导学生积累词语，在提升词汇量的同时提升语文学科的整体学习效率。阅读积累主要分为两种，其一是课上阅读积累，其二是课后阅读积累。课上阅读积累容易遭到教师的忽视，一般教师认为学生学会课后要求识记的生字词就是很出色地完成学习任务了。其实，课本中的每篇课文都是经过重重筛选，其中的用词、语言表达都是学生学习的楷模，所以教师应当珍惜课本这一宝贵的财富，引导学生从课文中积累实用性较高的词语，并教会他们运用之道。进行课后阅读积累时，笔者要求每个学生都要有一本摘抄本，并且每次阅读的收获都要在本子上有所体现，光是摘抄词语的意义不大，笔者要求学生查清楚词语的意思，并尝试着造句。小学是学生养成阅读习惯的关键时期，通过阅读，学生不仅能够积累到大量的词语与优美的语句，同时还能开阔自己的视野、拓展自己的知识面。由于小学生并不是很自觉，所以教师在培养学生阅读习惯的过程中应当发挥自己的督促作用，定期查阅学生的摘抄本，监督他们的积累情况。

总而言之，词语教学是小学语文教学非常重要的一部分，对学生今后的阅读、写作和口头表达等能力的发展有着重大的影响。越是基础，越要扎实践行。教师在教学的过程中应当将营造语境、趣味表演和联系实际相结合，此外还要重视学生的阅读积累，让学生更好地理解词语，记住更多的词语，在学习词语的过程中不断提高自己的语文能力，提升自身的语文核心素养。

（作者单位：福建省福州市长乐区洞江小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）