浅谈具身认知理论下的地理教学及其优化策略

张旭彦

【摘 要】自苏格拉底开始，身体在教育教学的过程中就受到忽视甚至抑制。在“离身认知”指导下的教育模式里，学习过程是一种可以离开身体的纯精神训练。而实际上，身体对心智的发展是起着重要作用的。随着现代教育体制改革的深入，地理教育不断向深层次发展。在开展地理教学中，通过运用具身认知理论，使得地理教学更具有活力，同时提升地理教学针对性和实效性，值得教师深入研究、探索创新。

【关键词】具身认知理论；地理教学

建立在笛卡尔身心二元论上的离身认知，它指导下的教育模式，认为教育教学只是一种纯粹的精神和心智的培养。学生在学习过程中，只需精神训练，无需身体的参与。在这种认知下，身体不但对学习者作无用功，甚至起到了阻碍的作用。实际上，“心智”从来就离不开身体，身体的方方面面注入神经系统、神经递质的传递、感觉系统等等每时每刻都在影响着心智。以梅洛庞蒂、维果斯基和皮亚杰等人为代表提出的一系列理论都强调了身体活动对心智和精神的作用，驳斥了身心二元论，从而促进了具身认知理论的形成。具身认知理论强调心理体验与生理体验之间的互动，通过有效的感官体验，提升内心的接受度和愉悦度，进而提升实际感知效力。在现代教育体系中，地理是重要的学科，对于学生思维的养成和锻炼具有重要的意义[1]。在教学中，利用具身认知理论，让课堂更加多元，是一个重要的地理教研课题。进一步拉近地理学科与学生的距离，提升地理教学水平，是现代地理教学改革的重点。

一、具身认知理论对地理教学的积极意义

在传统的教育体系下，教学关注点都集中学生的精神训练和应试能力提升上，对于学生身体感知体验很少进行关注。但是在当今社会环境下，多种思想开始从不同角度影响学生，对于地理教育也提出了新的要求[2]。在地理教育实践中，通过多种方式创新地理教育模式，有效融入具身认知理论，可以提升学生对地理课堂的融入感，帮助学生对外部和自身有更清楚的认知，指引学生更好的进行学习和生活。对此，作为地理教师，应当利用具身认知理论不断探索、拓展、创新多元化的地理教育模式，对学生进行科学引导，让学生更有效地进行地理学习。

二、当前地理教学存在的主要问题

（一）学生体验差，缺乏教学活力

在中学教育体系中，地理学科学习难度较大，很多学生理解、认知能力和基础地理知识水平有限，因此在课堂学习中，很多学生无法及时融入到地理课堂中来，无法及时与教师和其他同学互动，导致课堂整体缺乏活力。这样的教学状况容易形成恶性循环，由于地理知识具有较强的体系性和关联性，如果不能及时补正，及时提升教学效果，更容易拉大学习差距，导致教育的不平衡现象[3]。

（二）教学模式单一，教学体系落后

中学地理知识具有较高的学习难度，很多教师在教学中很难兼顾教学实效性和趣味性，大多采用传统的教学模式即简单运用传统的讲授法给学生进行“填鸭式”的地理知识灌输，很多学生对于枯燥乏味的授课模式缺乏兴趣，也就缺乏主动和积极参与课堂的性质。因此，通过融入具身认知理论，创新开展多元教学模式，丰富地理课堂教育体系，满足学生的多元化学习需求，提升地理教学效率。

（三）知识渗透效果不好，不利于能力提升

在地理课堂上，许多教师没有将地理知识与生活有机结合起来，知识渗透效果不够好，很多学生虽然表面上掌握了课本上的知识，但根本上是不理解相关地理原理与规律，从而导致不会学以致用，也无法利用所学知识解决生活问题，这与现代地理教育改革目标出现了偏差。在教学中，有效整合多种教学元素，进行有效的课堂渗透，值得教师深入探索。

三、具身認知理论指导下的优化地理教学的策略

（一）充分利用多媒体教学设备

由于地理知识具有一定的抽象性和体系性，因此很多无法在书本和黑板上进行直观的展示，学生便无法深入理解。随着科技的发展，多媒体教学设备得到了普及与运用，在运用具身认知理论开展教学中，若想融入更多的教学元素，提升学生的地理感知与接受能力，教师要充分利用多媒体教学设备，将抽象的地理知识直观地呈现给学生，让学生更直观化的感受地理的魅力[4]。并且，要通过课上与课下两种教学方式即课堂上通过多媒体开展现代化教学，课下利用现代教学信息系统，让学生在生活中随时随地进行地理学习，锻炼地理实践能力。

（二）注重地理实验

当地理教师遇到某一节课可以进行实验教学时，按照具身认知理论，教师应当多采用学生分组进行实验的方法让学生进行相关地理知识的学习，即使这样的方式在地理课堂中会耗费更多的时间，因为学生主动和独立获得的体验是教师无法给予学生的。在亲自实践的过程，学生对地理学的兴趣也会大大增加，同时很大程度上降低了学习地理学的难度。

（三）开展地理野外考察

学习地理的最终目的是帮助学生学会运用地理知识解决相关的生活问题。中学的地理知识单单是原理、规律和理论的阐述，学生并不能直观地感知与体验。在具身认知理论的指导下，地理野外考察能够使得学生对相关地理知识进行直观地学习，比如在学习风蚀蘑菇、海蚀崖、溶洞等相关地理现象时，野外考察能够使得学生直观感受，并运用相关知识说出这些地理现象形成的过程，从而达到更深入的理解。

四、结语

综上所述，在开展地理教学中，教师要充分利用具身认知理论，引入更多的教学元素，让课堂教学更具有活力。现实中，地理教学仍存在诸多问题，通过具身认知理论解决相应的教学问题，是教师的重点任务。

参考文献：

[1]具身认知理论及其在教学中的应用[J].李星.教育观察（下半月）.2016（04）

[2]地理实践力_地理具身教育的诠释_董乔生，地理教学2017年（23）

[3]具身认知理论及其对教学设计与技术的应用启示_王靖，远程教育杂志2012

[4]张素娟.新高考背景下地理教学的改进与转向[J].中管理，2017（9）：16-18.

[5]王晓明，刘瑜，张晶.地理空间认知综述[J].地理与地理信息科学，2015（6）：1-10.

[6]周旭.基于地理素养培养的高中地理课堂教学研究[J].中学教学参考，2018（1）：86-87.