高中化学“微专题”教学创新设计

沈百林

所谓“微专题”，是根据学情、考情等现实，选择一些切口小、角度新、针对性强的微型教学专题，给学生以最贴近的引导，帮助学生顺利构建系统性学习认知.高中化学教学“微专题”设计要从课堂教学、课堂训练和课堂复习等角度考量，对设计切入点、设计策略、设计整合等进行优化处理，以提升课堂教学品质.

一、课堂教学“微专题”设计切点选择

高中化学具有较强的抽象性，教师在课堂教学设计时，要照顾不同群体学生的学习基础，并注意利用“微专题”的形式，对不同学生展开教学引导.“微专题”是针对学生认知不足点展开的教学引导策略，在具体操作时，教师需要做充分的学情和考情调查.首先是学情调查，学生学力基础不在同一层次之上，出现不同群体性是自然规律，教师要对不同群体学生的学习现实展开客观评估，找到学生学习认知存在的短板及形成原因.其次是考情调查，高考有明确的方向，教师要对学习内容进行核实性研究，确定考点位置.只有将学情和考情结合起来，才能给出适合度更高的“微专题”设计.在设计课堂教学“微专题”时，教师要按照本单元教学目标、教学重点和难点，对教学引导进行精化处理，形成针对性更强教学切入点.

例如，对于“从海水中获得的化学物质”，在做课堂教学设计时，根据学生的认知基础，教师可以设计“微专题”：氯气的生产、氧化还原反应、金属钠和碳酸钠的性质与应用等.在操作这些“微专题”时，教师利用实验、列举实例讲解等手段，对相关内容进行讲解展示，学生很快掌握了相关知识的内在联系.

课堂上创设“微专题”，能帮助学生理清基本学习思路，进而建立不同概念之间的联系.“微专题”是课堂教学方法的灵活运用，具有“微课”的基本属性.

二、课堂训练“微专题”设计优化策略

每个单元学习完成之后，都需要给出“微专题”形式的训练设计，这是教师帮助学生巩固学习认知的基本手段.在课堂训练设计时，教师要充分按照课堂教学“微专题”的相关内容，对训练内容、训练形式进行多重改进，以提升学生学习训练的针对性.通过训练操作，学生可以明显感觉到学习的薄弱环节，为教师强化课堂训练设计提供信息支持.

例如，在讲“微观结构与物质的多样性”时，教师可以给学生布设训练任务：①下列表述正确的是（）A.同周期元素中，VIIA族元素的原子半径最大；B.对于VIIA族元素的原子，其半径越大，越容易得到电子；C.室温下，0族元素的单质都是气体；D.所有主族元素的原子，形成单原子离子时的化合价和它的族序数相等.②周期表前20号元素中，某两种元素的原子序数相差3，周期数相差1，它们形成化合物时原子数之比为1∶2.写出这些化合物的化学式.学生展开训练时，大多是针对题目自身展开考量，凭着感觉给出答案.这势必会造成比较高的失误率.教师针对学生出现的训练问题，展开“微专题”引导，给出几种操作方法进行对比，让学生从实践体验中形成学习能力.

三、课堂复习“微专题”设计升级整合

化学复习“微专题”设计主要由学生自行完成，教师需要给出必要的引导和启迪.学生进行化学复习时，要对复习内容进行全面梳理，并设计一份“微专题”交给教师，教师要给出技术指导和具体要求：首先，要和其他同学一起讨论，形成具有代表性的观点.其次，要针对个人不理解的地方展开难点和重点筛选，并对解决策略展开推演，给出一些建议.再次，是本人认为很重要的知识，具有“微专题”操作价值的内容，列举要清楚，内容不宜太多.学生经过一番考量，会很快形成复习“微专题”内容，教师要对其展开反复筛选优化，以确定教学方向.

让學生自制复习“微专题”，不仅可以为学生提供自我认知的机会，教师还能够获得最为真切的学情信息.学生“微专题”设计交上后，教师还可以让其他学生展开解读活动，形成学生交互学习.教师要及时对学生的“微专题”设计和解决策略展开评价，给学生带来丰富的启迪机会.在复习环节启动“微专题”训练，可以帮助学生查补缺漏，找到学习不足，也可以从他人“微专题”设计中获得思考灵感，并迅速调整学习方向，建立崭新的学习认知.

总之，高中化学课堂教学设计中引入“微专题”，符合学生的学习需求.“微专题”全面介入化学课堂教学和复习，可以给学生带来丰富学习启迪，特别对学生学习认知中的短板和不足进行补偿，其针对性强，操作效率高，深受学生欢迎.“微专题”具有认知集中、引导方向明晰、操作效果显著的特点，这应该是化学教学中的“轻骑兵”.