怀化学院本科生导师制调查报告

李婷 吴桂鸿

摘 要：导师制对提高本科生人才培养质量和水平发挥着重要作用。实践表明，导师制的实施取得较好成效，但在实践中也存在不少问题，成效与预期仍有较大差距。采取有效措施，加强导师队伍建设、严格导师遴选标准、推行师生双向选择、完善辅导方式与内容、量化考核，让导师制更好地发挥服务学生的功能。

关键词：怀化学院；本科生；导师制

“导师制”的概念最早是由英国教育学家于14世纪提出，到19世纪末20世纪初，英国牛津大学和剑桥大学将导师制引入了本科生培养中，即本科生导师制[1]。在2002年，北京大学率先在我国本科生培养中实施导师制，随后，一些高校也纷纷开始效仿和试行[2]。近年来，怀化学院在19个院部积极推行导师制。学校其他院部主要以大三大四学生为主，而马克思主义学院自2015年成立以来，将导师制作为院部特色，实施“全员全程全面”导师制，即“全时段循序渐进耐心引导，全方位言传身教用心树人”的学生培养模式，内容以学生学业指导为核心，兼顾学生的思想品德教育和生活、心理等方面的指导。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议提出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”我院实施的导师制与习近平总书记的讲话精神相契合，将我院的育人工作提高到了新的台阶。

一、怀化学院本科生导师制实施现状调查概述

为全面了解怀化学院马克思主义学院导师制的实施状况，课题组精心制作1调查问卷，开展问卷调查。调查问卷共15道题，其中10道单选题，4道多选题，1道问答题。涉及被调查者基本信息、对导师制的了解情况、与导师的交流方式與见面情况、导师制存在的问题、取得的帮助等方面。调查时间是2017年10月，调查对象为怀化学院马克思主义学院学生，采用抽样调查法，共发放问卷128份，回收127份，有效问卷为121份，有效率为94.5%。

二、怀化学院本科生导师制实施取得的现有成效

导师制的推广与实施需要有科学合理的制度约束与机制保障，据此学校与学院制定了本科生全程导师制实施办法，对导师制实施的基本思想、导师资格与职责、选配与考核、工作要求、组织领导与管理等做了明确的规定；对学生的要求也做了明确阐述，确保该制度有章可循，有规可依。目前，我院实施本科生全程导师制取得了如下成效。

（一） 教师实施个性化指导，学生受益颇多

调查结果表明，在回答“您从导师那里取得哪些实质性帮助时”一题时，有46.51%的同学选“获得课程方面的指导”，有55.81%的同学选“获得学习方法上的指导”，有52.33%的同学选“获得学术方面的指导”，有36.05%的同学择“获得就业方面的指导”，有26.74%的同学选“获得人际关系的指导”，有31.4%的同学选“获得心理方面的指导”，有30.23%的同学选“获得人生价值观的引导”，有37.21%的同学选“获得其他方面的指导”。导师针对学生个体差异，对学生的专业学习、科学研究、职业生涯规划、考研、就业等方面进行指导。导师根据不同年级学生的特点进行个性化指导。对低年级学生重点在于帮助他们尽快融入大学的学习和生活，指导专业基础的学习；对高年级学生重点在于培养专业素质和专业精神，指导毕业论文、提供就业帮助、考研等方面的指导。这样使学生在每个阶段树立合理的目标，为自身未来的发展方向奠定坚实的基础。

（二） 师生交流方式多样化

调查结果表明，在回答“与导师经常与何种方式交流”时，有61.63%的同学是以“微信或者QQ联系”，有8.14%的同学通过“电话或短信”，有18.6%的同学“面对面”，有11.63%的同学用其他方式。从上述可以看出，学生与导师交流方式多样化。在回答“导师指导学生的有效途径”时，有33.72%的同学选择“个别辅导”，有41.86%的同学选择“社会实践”，有5.81%的同学选择“座谈会”，有18.6%的同学选择“专业研讨会”。导师根据自己的工作习惯与学生进行多渠道的沟通和引导。如不定期见面，开展座谈会进行交流；通过网络媒体的方式实时交流；通过一起户外活动；通过专业培训等等。通过这些方式，不仅能加深师生的感情，还能使导师即时了解学生的思想进步，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能够及时端正专业思想和学习态度，促进学生知识、能力、素质协调发展，导师最终成为学生成长成才道路上的良师益友。

（三）提升了师生的专业及育人素养

导师在与学生指导交流过程中，增进师生间彼此的了解与信任，学生能够感受导师的工作态度、专业素养、探索精神等，在相互接触的潜移默化中受到影响，不断提高与完善自我。在互联网信息化时代下，学生获取信息与知识的渠道多种多样、甚至速度更快，导师也可以在相互交流中获取更多的新信息与不同的思维方式，使自身能力与思维角度方面的提升。

（四）提高了师德水平，优化了教风学风

通过明确导师制的职责标准，教师注重言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生，使学生明确自己的奋斗目标，积极进取。大多数导师要求学生阅读推荐的专业书籍，撰写读书笔记，定期批阅交流，学生表示很有收获。在导师因材施教的指导下，学院学生四六级通过率、研究生报考率都有了很大的提升，班风学风更加浓厚。导师对于提高学生的专业素养起到举足轻重的作用，使学生受益终身。

三、怀化学院本科生导师制存在主要问题及原因分析

“全面全程全员”导师制在我院的实践与推广处于起步与探索阶段，在实施过程中尚存在较多问题。目前存在以下主要问题：

（一） 部分师生对导师制的具体要求认识不够

在回答“您了解我院导师制吗”时，有4.65%的同学“完全了解”，27.91%的同学“比较了解”，有32.56%的同学“基本了解”，有25、58%的同学“不太了解”，有9.3%的同学“完全不了解”。上述结果表明，有超过35%的同学对导师制不了解。诸多因素造成这种现象，导师制宣传力度不够，学生了解较少，甚至部分学生对导师制充满疑惑与不理解，不愿主动联系导师等，从而在一定程度上影响了导师制的实施效果。

（二） 学生选择导师方式过于单一

我院为了导师选配的公平公正，一般在新生军训结束后，采取抽签方式，一个导师选择3-4个学生作为自己指导的对象。由于每个教师专业研究领域的不同，很多学生不能选择自己心意的导师，学生选择导师的自由度较小，对学生的积极性有一定影响。

（三） 导师制具体落实状况不够理想

调查结果表明，在回答“导师与学生一学期主动见面次数”时，有25.6%的同学“两次以下”，有17.44%的同学“两次以上”，有56.98%的同学“基本不见”。从上述可以看出，有56.98%的同学基本不与老师见面。由此可见，教师缺乏与学生的见面，从而影响导师制的具体实施公作。由于全校的思想政治理论公共课都由我院教师担任，有些导师既要负责本院的专业课程，又要负责其他院部的公共课程，部分导师身兼数职，难有时间、精力顾及学生生，导师的空余时间较少，不能保证和学生进行充分地交流及解决学生存在的问题，没有合理高效的解决问题的措施。此外，部分导师缺乏必要的责任心，或者对学院的规章制度、学科特点没有科学的认识，违背了实行导师制的目的。

（四）考核指标难以量化，激励措施不足

在导师制度实施中，虽然制度对考核也有较明确规定，如“导师每学年的工作进行考核，导师工作的考核结果与个人挂钩，每年对在全员全程全面导师工作中表现突出的教师给予表彰和奖励”等。但是在具体实施中出现较多问题，难以量化其中的指标，对导师的激励措施仍旧不足，很多仅仅只是流于形式，难以激发导师的积极性。

四、完善怀化学院本科生导师制的有效措施

“全面全程全员”导师制作为高校对于本科生培养的弹性教育制度，需要在实施过程中不断摸索前行、改进完善，逐渐形成一套适合本校的有效培养制度。针对以上问题，可以采取以下措施。

（一） 加强导师队伍建设，注重对导师的培养

导师队伍建设关乎导师制的实施效果。为此，有必要建立导师培训制度，定期为导师进行有关专业培养计划、课程结构体系、指导方法和沟通技巧等方面的培养，组织学习导师制实施的相关制度、规定，以提高导师的教学管理水平和指导能力。[3]导师队伍整体水平有赖于通过长期实践不断总结、提高，有限的培训并不能够马上提升年轻导师们的水平。但是，作为不同年龄、性格、职称、学历的教师，在指导学生的工作中往往表现出各自不同的特点。年轻教师更富亲和力、贴近学生的生活和思想，年长的教师熟悉高校教育规律，在专业水平上更胜一筹。如果能够通过资源整合的方式，充分发挥不同年龄、不同经历、不同职称等级导师的优势来指导学生将不失为一种创新。

（二）严格导师遴选标准

导师的能力、水平的高低直接影响学生的视野和水平。根据不同运行模式下对导师工作职责的约定，已有的导师制制度虽然规定了导师的基本素质，如具有讲师及以上专业技术职称，恪守教师的职业道德，为人师表，热爱学生，具有敬业精神；具备一定的教学水平和较强的科研能力。但是，除此之外，还应该具有以下素质：较高水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉教育、教学规律，愿意与学生亲近、接触，热心指导学生，使导师真正成为学生成长成才的领路人。

（三）实现导师和学生的真正双向选择

个别辅导是一种完全不同于群体教学的指导活动，我们应建立教师和学生相互对应的关系，应贯彻双向选择的原则，不能“一相情愿”。目前，学生在选择导师时存在盲目性。同时，导师对学生也不是非常的了解，因此，要做到“因材施教”还有一定的差距。所以，院里可以在新生入学时组织一些类似与名师讲堂、科研成果展以及一些师生互动活动，鼓励学生和教师积极参与，以此来促进教师和学生在较短的时间内有比较充分的相互交流和沟通的机会，增强相互之间的了解，实现真正意义上的双向选择。加大导师制的宣传力度，让更多学生了解导师制，在真正了解后再进行导师的选择，让导师制达到它实行的初衷。

（四）完善辅导方式与内容

在导师指导学生方面，尽可能利用社会实践、专业研讨会、以及对学生的个别辅导等来增进师生双方的认识；在师生交流方式，尽可能利用面对面交流以及新媒体方式与学生多方面、多层次的指导交流；在见面次数上，每学期最好交流四次以上，实时计划好每阶段的目标与汇报总结完成情况；在交流内容上，进行系统的学习方法和专业指导十分必要。引入实践思维方式，完善导师制的实施方式与内容，让导师制取得更好成效。

（五）量化考核指标，增加激励措施

为更好考核导师，激发老师的工作积极性，必须尽可能量化考核指标，建立严格的导师考核评价体系。考核评价体系应该比较全面地涵盖本科生导师的工作过程和工作效果。可以从德、能、勤、绩四个方面进行考核评价。“德”，考核导师的教育创新理念、敬业精神和专业态度等；“能”，考核导师自身的学术创新能力和教学能力；“勤”，考核师学联系频度与实施质量，考察导师对学生在学习与生活中遇到问题的解决状况；“绩”，考察导师所辅导学生的学业成绩、心理健康状况、科研能力、社会实践能力以及获奖情况等。[4]同时，将本科生导师的工作成效与岗位聘任、职称评审、外派进修、提拔任用等结合起来。此外，学校必须尊重教师，完善激励约束机制，将物质奖励与精神奖励结合起来。凡导师指导学生获奖，都要予以相应表彰和奖励，促进導师制不断完善和发展。

我校实行的导师制，有力贯彻落实了习近平总书记有关高校思想政治工作会议的精神，有效推动了学校思想政治工作的发展。我们既要肯定导师制工作取得的成效，也要正视存在的问题，积极采取措施，努力完善制度，更好促进导师制的发展，让导师真正成为学生成长成才的领路人。

[参考文献]

[1]毛曦，张正东，倪春辉.本科生导师制学生满意度的调查与思考[J].南京医科大学学报（社会科学版） ，2014（5） ： 412.

[2]鲁娟，卢良庆.军医大学生对本科生导师制效果的满意度调查[J].中国高等医学教育，2011，（11） ：13.

[3]彭延红.本科生导师制实施过程中的问题与对策[J].高教与经济.2010（2）：54.

[4]杨仁树.本科生全程导师制：内涵、运行模式和制度保障[J].中国高等教育，2017（6）：60.

（作者单位：怀化学院 马克思主义学院，湖南 怀化 418008）