对中招体育考试改革的思考

贾格格

（河南师范大学，河南 新乡 453007）

目前，从我国中招体育考试改革近况及学生体质健康状况来看，我国的国民体质健康状况是不容乐观的。现有的体育考试制度大都如出一辙，忽视了学生学习兴趣和学习能力的培养，抑制了学生的创造性，与学生身心健康发展的需求背道而驰。现代教学论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的。教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”，要引导学生“会学”。体育课堂教学过程应是激励学生创造性解决问题的过程。

1 我国中招体育考试的发展变革

我国的中招体育考试制度历经近40年的风雨飘摇，从无到有，到不断完善、创新。1997年上海市崇明中学试点开展初中毕业升学体育考试，分别对初一和高一年级新生录取进行了不同项目的体育测试。当时初一新生测试60m跑、跳远和手榴弹掷远，高一新生测试100m跑、跳远、铅球和分腿腾跃山羊。之后在各个省市进行试行、推广。1990年《学校体育工作条例》规定了“体育课是学生毕业、升学考试科目”。 2016年5月6日国务院办公厅在《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国发办[2016]27号）中提出：“完善和规范体育运动项目考核和学业水平考试，发挥体育考试的导向作用。”伴随种种问题的不断出现，我国的中招体育考试制度在不断的更新和完善。

2 目前中招体育考试存在的问题

2.1 体育考试制度的局限性

近年来，各个地区不断进行中招体育考试的改革，改革内容主要是体育考试内容设置和中考体育评分标准。虽然改革取得了一定的进展，但仍存在较为明显的不足。从表1中我们可以看出，中招体育考试在中考总分中所占比重为4%～10%。其中上海和厦门分别占4.76%、4.58%。相比，四川绵阳和河南郑州，占到了10%和9.33%。体育在中招考试中所占的分值差别很大，而且一些重视素质教育的发达地区体育所占分值比重并不高。有些地区的标准过于低，学生经过初三考试月的“突击”可以轻松的拿到理想分，或是满分。体育考试项目设置上学生也可以避难就易，选择简单项目。全国主要城市都已实施体育考试制度，考试项目大都是一些基本田径项目（男生1 000m、女生800m）加足球（颠球）。中招体育考试体育成绩计法各不相同，体育考试内容设置也参差不齐。其中多数省、市中招体育考试成绩直接是现场测试成绩，只有少数发达地区考试成绩包含平时成绩。中招体育课程改革要求教师丰富教学内容，激发学生学习兴趣，而现行的中招体育考试制度却使得教师处于两难的境地，一方面要进行体育考试，另一方面还要顾及体育改革。这使得体育教师心有余而力不足，顾及不了全面，认为上好体育课倒不如练习考试内容更实在。

2.2 体育考试分值偏低，考试的杠杆作用乏力

根据刘海元的调查，全国实施体育中考的省份中多数分值设置偏低，说明体育考试并没有引起学生和家长的足够重视，当然主要是现行高考制度和劳动人事制度的问题。青少年为了将来在社会上争得一席之地，有一份较好的工作和生活待遇，不得不去过独木桥，这是存在决定意识，不以人的意志为转移。学校教育管理者及体育教育工作者们在“应试教育”的背景下纷纷投入到学校体育教学所谓的“改革”的浪潮之中。在郑州，“重视考前训练，忽视日常教学”的现象正悄然兴起。无独有偶，在新乡市河南师范大学附属中学，一位初二学生说，他们从初二开始，到中招体育考试之前， 体育课内容都是以考试内容为主，考试前夕，他们还集中请教练进行临时补课，以备中招考试能够取得较好的体育成绩。

2.3 体育考试内容过于固定，不利于体育教学

体育考试内容过于固定，容易引发应试教育。每天重复着枯燥无味的考试内容，毫无新意，学生的学、练积极性会被严重打消，创造性也会被泯灭。从而使得学生只是喜欢体育，但却不喜欢上体育课。体育课上，大多数教师基本上都是将学生选考的测试项目作为体育课堂教学的主要内容，原本正常的体育课教学受到明显的冲击。

2.4 体育考试制度抑制学生个性发展

一方面，学生自发参加体育运动并不一定是为了增进健康，可能是为了满足兴趣，或是愉悦身心。而现在的学校体育课程，是成年人把自己的健康动机强加于孩子身上，使得学生对体育课产生反感。另一方面，为了提高升学率，中考加试项目充斥着体育课堂，学生机械化的重复着中考项目训练，无法按照自己的兴趣和需要选择体育项目。长此以往，学生的兴趣和需要被淡化，并逐渐转移到考试项目上，这种统一的教学内容、考核标准，不利于学生体质健康的发展，很容易使学生走进“应试”怪圈，进而抑制学生个性的发展。由于过于追求短期效应，滋长了“应试教育”。有学者认为，应试教育是单纯以升学为目的，是“分数”教育，看重知识灌输，忽视学生创造性思维和能力的培养。只重视眼前短期教育效果，忽视学生长远的整体素质的提高。

表1 跨栏教学中统计学生产生心里恐惧的程度

3 中招体育考试改革的举措

体育中考，是“合格性”考试，更应该是“选拔性”考试。体育考试应公平、公正、全面地评价学生。

3.1 重视教育的导向问题

体育课应是激发运动兴趣的教学。应正确认识体育中考的重要性，使其为体育课堂教学的健康发展及学生体育锻炼行为意识的养成奠定扎实的基础，既不因体育中考的实施轻视体育课堂教学，又不因体育课堂教学而忽视体育中考的顺利实施。体育课应是有组织形式的活动，而不是刻板的学习所谓的单一技术动作，要让孩子们在相互的活动交流中逐渐提高运动能力和完善技术，体味运动所带来身心的乐趣。

3.2 解决考试公平问题

产生不公平的原因主要是主观和客观2方面：主观原因主要是现行的体育考试制度单一化，应加入理论知识的考核、平时成绩、课余体育活动参与状况等。使学生从行为意识层面认识、接受体育，有助于学生更加了解体育锻炼的重要性，有助于其体育锻炼行为习惯的养成，为终身体育的发展奠定基础。另一方面就是每年中考季总有一部分学生因身体原因申请“免考”。各个地区对“免考”学生的记分各不一样，有的学校记及格分，有的学校记当年平均分，也有的学校记总分的90%，这就导致了对其他同学的不公平，而且，体育中考“免考”记分政策越优惠，“免考”的学生也就越多。升学记分考试都是选拔性考试，应人人参加，考生的成绩也应成正态分布。这就要求体育中考项目设置时应考虑到身体特殊的同学，如太极拳等养生项目，这就避免了体育中考中“免考”的尴尬。客观原因主要有场地、器材、基础设施等方面的条件限制。随着现代经济和科技的快速发展，以及国家对体育事业的大力投入，客观因素会随之消除。例如，引入先进体育考试设备，加强对考评人员、学生、工作人员监测，中长跑项目的考试采用摄像、计名次、成绩三合一，提高正确率等。

3.3 减 负

中国少年不应被应试教育压垮，问题在于现在的教育指导理念、制度的设计上让孩子们每天天不亮去学校，回家晚上6点多，吃了饭又写作业到11点，星期六、日还要去补文化课或者兴趣班，家长们想让孩子去锻炼，可是时间呢，有吗?文明其精神，野蛮其体魄行吗？学校应减轻学生课业负担，“减负增效”，保障学生睡眠时间，切实加强和改进学校体育工作。严格执行体育教育制度，保证中学生体育课程的质和量，学校应摆正态度，而不是上有政策下有对策，应付检查。同时应提升体育考试成绩所占总分的百分比。

3.4 增加课时

运动是学生们每天学校生活的重要组成部分。中学生应每天1节体育课，在严格按照国家课程标准要求的每周3节体育课的基础上，增加2节特色课程，所有学生必须都要参与，让学生“选课”自由参加。学校和一些学生组织团体应组织一些课外的体育活动，平均分布于各个学期，号召和组织所有的学生去参与其中或观战助威。无论成绩如何获得的，都应满满的鼓励和支持，有总结但是没有指责，以此促进学校体育的普及和提高工作。

[1] 杨霆，颜天民 .体育学习原理 [M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[2] 刘海元 .我国初中毕业升学体育考试制度实施现状分析 [J].体育学刊，2008，15（9）：8-14.

[3] 刘成，胡慧文 .当前我国中招体育考试若干问题研究[J].广州体育学院学报，2015（1）：118-121.

[4] 朱婷婷，周曙 .初中生中考体育加试探究 [J].体育文化导刊，2016（3）：140-143，156.