《会议现场实录》课程教学改革探析

邹辉

摘要：对会议现场实录课程教学现状进行分析，针对课程特点，结合教学实际，利用工作室平台，注重实践教学，以激发学生学习兴趣，提高课程教学质量，促进文秘速录专业稳步发展，满足社会对文秘速录专业人才的用人需求。本文以武汉信息传播职业技术学院文秘速录专业《会议现场实录》为例，分析该课程的教学模式及今后改革的方向和思路。

关键词：会议现场实录；工作室；教学改革

一、会议现场实录课程教学内容

《会议现场实录》是文秘速录专业的一门核心专业课程，旨在培养学生掌握亚伟中文速录机的高级操作，会议速录技巧，独立做会能力，了解亚伟速录系统软硬件基础，培养具有高素质，高技能的文秘速录专业人才。会议现场速录能力是文秘速录专业学生的核心技能之一。课程以“会议现场实时记录”为主要训练项目，以“亚伟速录机高级软件操作”为补充训练项目，通过“教学做”一体化的教学模式，使学生能掌握现场会议记录要点，积累更多会议记录技巧，培养学生独立做会能力，锻炼良好的心理素质，从而完成从理论向实践、从实现单项技能要求向实现综合技能要求的过渡。然而在目前的教学中，我们发现受传统教学模式和教学方法的影响，都缺乏对学生实践能力和操作能力的培养，使学生的专业技能达不到最理想的效果。根据以上问题，我们尝试寻找了一些解决方法，包括如何加强实践教学环节的设计，如何打破以老师朗读学生记录的传统教学模式等等；同时也对《会议现场实录》课程的教学内容、教学方法等方面进行了多次、深入的研究和探讨。

二、會议现场实录课程改革措施

利用我院现有资源即指尖精灵速录工作室平台、结合本课程的课程特点，将该课程做以下改革：

首先将该课程转变为以工作任务为中心组织课程内容，课程以工作室为平台承接真实的工作业务，通过以真实工作任务为依据开发设计教学内容，确定学习任务；其次，我们将借助学院的平台，将学院内各部门、各学生组织的大小会议作为该课程的实训项目；最后，通过老师的指导提升学生的专业技能，并且各项目的执行单位的负责人和指导老师对学生的任务进行双向考核。

整个课程中教师充当策划者、指导者和技能评价者，会议所属部门负责人作为质量评价者，学生整个过程中充当会议速记员。通过真实的会议项目与岗位激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

整个课程调整，不仅让学生从课堂中走出去，在真实的会议项目中学习理论和技能，而且，让学生通过客观的质量评价及技能评价提高自身的会议现场速录水平。（详见表一：课程调整前后比较）

三、会议现场实录课程具体改革内容

（一）会议分类：

1、工作室承接的校外各类会议；

2、学院大型会议；

3、部门、系部办公室例会；

4、班级、系部、学院组织的各类大、中、小型活动；

5.教师课堂。

（二）实施流程

1、由指导老师将学生进行分组（根据会议确定组员人数），然后下发任务单；

2、学生根据任务单内容及要求到达指定会议现场，完成会议现场记录全部任务。并在指定时间将会议内容及任务单交到该场会议负责人处进行审核；

3、负责人对会议记录的质量及完成的时间进行评定；

4、取回任务单，任务结束

（三）考核

本课程的课程考核以专业技能、会议记录质量及现场服务等为主要的考核内容。

总成绩=完成指定的会议类型及会议数量（40%）+指导老师对技能评价（30%）+会议部门负责人的评价（20%）+考勤（5%）+综合服务（5%）

考核等级分为：优秀、良好、合格、不合格。

考核具体内容为：

1、学生必须完成所有类型的会议现场实训

（1）工作室承接的校外会议速录完成1次/人。

（2）学院大型会议记录完成2次/人。大型活动记录完成2次/人；

（3）办公室例会记录5次/人；

（4）教师课堂记录10次/人。

实训任务量化表

2、指导老师对技能评价

学生将每次记录任务的电子档及任务单交给指导老师进行审查，审查内容包括：会议类型、格式、准确率、语法、语言的逻辑性与完整性等。

3、会议部门负责人的评价

根据任务单上会议部门负责人的评价，凡是得到80%以上的优，本项考核为“优”；得到10%以上的优和50%以上的“较好”，本项考核为良好；得到80%以上的“一般”，本项考核为合格。

四、总结

会议现场实录是文秘速录专业的核心专业课程，是学生必须掌握的核心能力之一，通过对该课程教学内容、教学模式、考核方式的改革，能充分激发学生的学生兴趣，加强学生的实践能力，提高学生的职业素养。

参考文献：

[1]对本科秘书学专业课程体系建设的思考[J].蔡茂.秘书之友.2014（12）

[2]高校课程体系的构建研究[J].崔颖.高教探索.2009（03）

[3]论高校课程群建设[J].李慧仙.江苏高教.2006（06）