大数据时代高校英语听力教学模式重构

邹莉

摘要大数据时代对传统的大学英语课堂带来新的冲击，对英语人才培养规格提出新要求，同时也为大学英语听力新模式的构建提供新的发展机遇。因此，大学英语听力教学改革必须抓住这一机遇，紧随时代发展提出的新要求， 探讨大数据时代大学英语听力模式构建的新思路，顺应时代发展的需要，重构大学英语听力课堂教学模式，培养出符合大数据时代要求的复合型应用型英语人才。

关键词大数据时代高校英语听力教学模式

中图分类号：H319.36 文献标识码：A

21世纪互联网技术的发展和普及以及新媒体的出现使人类社会从信息时代跨入一个全新的大数据时代。在大数据时代，信息技术与教育的深度融合将给外语教学带来系统性变革，对教师角色，学生角色，学习材料，学习环境以及教学评估和测试等方面产生深远影响( 刘润清 2014：1-3) 。可见，大数据时代加速社会的变化和发展，也不可避免地影响到中国的外语教学，传统的外语教学， 强调学生具备使用外语， 和他人进行沟通的技能。但是大数据时代背景下， 需要新型人才运用数据进行分析， 去预知某个领域的发展趋势， 或是某个群体的行为倾向。本文以大数据时代为背景，从重新筛选听力语料，到更新传统教学模式，到建立新型师生关系，以及健全新型考评体系，从而提出重构大学英语听力教学模式的设想。

1重新筛选听力语料

片面强调学生对词汇的敏感度， 对语速的适应性， 以及对某一小段语料的理解， 已经被视为效率低下的教学方法。当然， 这些仍然是听力教学的基础。现在倡导的， 是在这个基础框架内填充新的内容， 并且努力延伸出新的意义。所谓填充新的内容，就是重新筛选语料。比如，在初级阶段，进行任务型教学的过程中，要求学生能够听懂一些特定场景下的会话信息。然后模仿听到的内容，使用外语问路、购物，或者点餐。但是，结合社会发展的实际情况，人们即便是身处异国他乡，也可以凭借一部智能手机，打开各种应用程序，完成上述各项任务。由此可见，我们分配给学生的任务可能是过期的。所以，从真实的社会生活出发，筛选语料，革新信息的输入内容，是新时期外语教学最迫在眉睫的工作。优质的语料资源，可以帮助学生了解目的语国家中，人们真实的生活状态。其次，所谓延伸出新的意义，要求师生双方跳出语言学习的限制，从多个角度寻找解决问题的途径。仍然沿用刚才的例子，我们要求学生去问路、购物、点餐。除了使用外语，还可以动用各种工具，尤其鼓励学生去了解目的语国家中，人们如何进行这些活动。教师可以适当提供一些线索，帮助学生打开视听，利用网络上各类共享资源，进行探究性学习。

2更新传统教学模式

第一，从5w2h到整体化思维方式。传统的训练方式强调学生听懂语料中的关键信息，通常集中在5w2h 中，也就是 人 物、时 间、地 点、经 过、原 因、结 果，还要特别关注数字及人名、地名。在教师的引导下，学生会把注意力完全投入到这些焦点中，无暇站在更高的角度进行思考。例如，给学习日语的学生播放一段语料，是两个日本人在巴西餐厅内点菜。其中一个日本人对巴西菜如数家珍，另一个则全然不懂。很显然，前者有长期生活在巴西的体验其实，了解日本历史的人都道，从 19世纪末开始，逐渐有日本移民前往南美洲的巴西、阿根廷、秘鲁等国家拓荒，并且定居在那里。他们的后代中，有许多人会说日语，但比起日本却更加了解自己居住的国家。头脑里储备了这些背景知识后，在处理语料时就能解读一些深层的信息。然而，如果学生过分执拗于细节处的单词，可能就没有机会去探索和发现。那么，该如何改变这一现状呢？首先是教师要转换思维方式。在备课的过程中，改变着眼点：不只是思考我能教给学生什么，还要了解学生想从我这里学到什么？深入挖掘语料的内涵。讲清楚人物、时间、地点后，再探究一下这段语料中情景设置的合理性。因为有些教材中出现的对话，并不会在目的语人群中真实上演。倘若是合理的，就可以深究这个会话中出现的人物是什么职业，从事这种职业的人有什么语言习惯等。一旦教师形成了这样的思维习惯，就可以通过潜移默化的方式传递给学生。如果外语教师整体都具备了这一素质，那么课堂将会更加包容，师生互动也就更加多元化。从你问我答，到多问多答，学生敢于表达心中的疑问，也会自发地寻找不同的解答方式。由此可 见，教师除了掌握新技能，还要重组自己的教学思维。最后，开放性情感。相信许多外语学习者都有体会，在了解某个国家的某个人之前，我们往往对他有一些概念性的认知，有时甚至是误解。比如通常会认为：英国人绅士，法国人浪漫，德国人严谨，美国人爱追求刺激。的确，这些概念一定程度地反映出该国的国民性，但并不能代表所有国民的特征，其间忽略了国家内部在地域、阶层方面存有的差异，更忽略了个体的家庭、教育以及职业背景。所以在与外国人进行交流时，贴标签式的认知方式，很有可能带来不愉快。

3新型师生关系

基于网络写作学习平台的大学英语写作课堂使师生间、生生间互动得以加强，有利于学生发展自主学习能力，使学生成为课堂的中心，成为知识的建构者。Hyland 曾指出，“写作能力的培养不是通过新教学手段而是通过合适的教学方法实现，同时还要给学生布置合适的写作任务和给予必要的习作支持”可见，作为课堂教学组织者，教师的作用举足轻重，教师还承担着学生自主学习的引导者和监督者的角色。来自教师和同伴的反馈不仅是自动评分系统的必要补（下转第208页）（上接第206页）充，它还使知识传递和答疑解惑的效率得以提高，而且，这种真实情境下“读者与作者的意义协商”使学生通过体验的方式获得知识。学生之间通过互评和讨论等互助方式合作完成任务。这种自主学习与合作学习相结合的方式使学生在相互交流和合作中建构和完善自己的知识体系而且对改变学生的英语学习观念也起着积极作用。

4健全新型考评体系

大数据时代使人们获取知识和传播知识的方式发生变革，传统的纸质媒介逐渐被电子媒介取代，信息的获取、分享和传播都以数字形式完成，显然，采用传统直接考试形式，即一个题目、一篇作文的纸笔考试，无法对新型读写能力做出客观评价。目前，国际化的大规模语言测试纷纷采用基于网络的考试形式，也开始使用综合型写作任务进性测试，这些都值得我们借鉴，大学英语写作考试应该采用阅读与写作相结合的综合型任务。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性。目前，教师评价仍然是评价体系中最重要的组成部分。在线自动评分系统还存在仅能对语言浅层特征做出评价的弊端，智能化程度还有待进一步提高，只能作为教师评价( teacher assessment) 的重要补充。同伴互评( peer assessment) 是写作评价中的必要组成部分，它有利于激发学生的主动性、积极性，培养批判性思维能力。大数据背景下的教师评价和同伴互评是依托网络平台进行，这就打破时空的界限，教师和学生可以利用碎片化时间进行及時反馈和评价。

顺应时代发展的潮流，外语听力教学新模式的构建势在必行。重视大数据带来的积极作用和消极影响，才能使教改更高效、更深入。教学理念和模式的创新，不意味着教师工作被网络代替，也不意味着教师地位被学生取代，教师仍然是教学活动的主导，应该不断提升自身业务，充分利用大数据和先进科技，在全新的教育时代中，，紧随时代发展提出的新要求， 探讨大数据时代大学英语听力模式构建的新思路，顺应时代发展的需要，重构大学英语听力课堂教学模式，培养出符合大数据时代要求的复合型应用型英语人才。

参考文献

[1]李立,周珍.大数据时代下的大学英语听力教学改革与规划[J].昭通学院学报,2015(12).

[2]刘润清.中国高校外语教学改革:现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究,2014.