寓教于乐 巧学数学

文/佛山市梅沙实验幼儿园 古文娇

幼儿园3至6岁孩子们，分设小班、中班和大班，在认知数学方面，不同年龄的认知需求不一样，而按照成人的数学逻辑思维，显然无法让孩子们一听就理解。因此，游戏预设需要具有生活元素，需要系统规划，同时，认知引导需要注重趣味性、参与性和启发性。尽管如此，随着社会经济的发展和幼儿教育的进步，对于幼儿数学认知引导仍然是阶段性探索，需要从业者不断实践和总结。

一、问题分析：认知差异与抽象内容的设置难点

不同年龄的认知差异不仅存在于数学认知，在其他方面也是一样。对于幼儿而言，数学有关的数量、形状、空间和时间的特点变化，要随着思维的发育不断成长，而在设置3至6岁不同年级数学认知内容时，基本原则仍然是设置简易程度。不同程度的内容设置，目的在于提升幼儿的认知能力，从最基本的区分，过渡到对应，再过渡到关联。具体实践工作与效果分析，具体表现如下：

1．数量的认知引导

2．形状的认知引导

3．空间或时间的认知引导

二、实践建议：游戏在于巧，教学重在引导

要实现上述目的，必须强化游戏的设置，通过对游戏的深层次理解，以开放式的引导，寻求最佳的认知方式，帮助小朋友们了解数学的趣味，并用到实际生活中去。

第一，要放弃理论与概念。比如，对于圆形而言，有多种表达字眼，有平面的圆形，立体的圆型，有圈圈的圆状，有环形等等，通常越是年龄小就越形象表达，而能着年龄增大再慢慢区分不同。因此，幼儿在数学的认知应该坚持简单原则，通过简单的游戏操作，感知形状、数量、空间或时间的变化，合理而易学则可，理论与概念留给小学去发挥。

第二，注重游戏的场景运用。比如上述提到，大部分的数学认知从一开始来自于家庭教育引导，而幼儿教育则是通过系列的引导，令到孩子们感知其意义和区别。因此，不妨把场景更加大胆去设计，将生活中可以用到场景置于学习的环节中去。比如道具可以设计成桌子、碗、小床、电视、饼干等等，如若是实物道具，可以不断重复利用，因为它们被赋予不同的意义，小孩子在理解的同时，在生活中多次运用就会不断加深印象。

第三，为孩子们想象有趣的数字角色。这方面的设计应该具有童话色彩，比如把家庭成员想象成数字，1是爸爸，总是高高的站着，2是妈妈总是坐着，3是小猫总是跑来跑去，4是爷爷总是弯腰，5是小朋友睡觉抱着小手等。不同的数字用不同的角色，让小朋友自己去想象，然后去肯定它带来的意义。当然，一个数字可以用不同的表达，而不是固定 “4就是小旗”这样的说法。同时，在游戏中，也让孩子们都记住自己的数字代表，来一场关于1到10的组合游戏，通过孩子们的参与，爱上不同数字带来的乐趣。