非小说类写作神力课程的研究与实践

广西南宁西大君武小学（530000） 特级教师 艾斌艳

一、非小说类写作神力概述

（一）非小说类写作神力的引进背景

近20年来，我们对小学作文教学进行了不断的探索，并在探索中前进、发展。在这一过程中，根据学生写作的实际需求不断尝试新的写作模式，在解决问题的同时，也面对新的挑战。我校的作文探索之路大致经历了以下三个阶段。

第一阶段：美术作文。

1998-2003年，我们开创作文新模式——美术作文。在此期间，我们申报了南宁市“十五”规划课题——《在美术作文教学中培养中低年级学生创新思维的研究》。美术作文在不同年段采取不同的教学模式。低年级推行“画—说”交流模式，先画后说，让学生有说的兴趣与抓手；中年级推行“画—写”模式，先画后写，让中年级作文在快乐中起步；高年级推行“漫画作文”模式，先创作漫画，然后写作文，让学生放飞想象，进行有创意的表达。美术为习作创设了“情感场”，打开了学生的思路，激发了儿童的情感、兴趣，激活了学生的思维和想象，使学生乐于习作。它体现了语文新课标提倡的“让学生易于动笔，乐于表达”“自由表达和有创意的表达”的理念。

第二阶段：多学科整合作文。

2004-2012年，我们探索实践了多学科整合作文。在此期间，我们完成了广西教育科学研究“十一五”规划A类重点课题——《多学科整合的小学作文教学研究》的研究工作。该课题在作文教学中整合了各学科课程（数学、科学、美术、音乐、体育、信息技术等）的资源，创建了1+X学科作文教学模式，如数学作文、科学作文、音乐作文、体育作文等。该作文模式不仅丰富了写作素材，训练了学生的思维能力，而且有力地培养了学生的知识整合和运用能力。同时，它给各学科增添了生机，给学校整体发展注入了活力。

第三阶段：写作神力（小说类和非小说类写作神力）研究。

2013开始，我们开展了写作神力（小说类和非小学类写作神力）研究。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要的观点。这表明了我国的作文教学从以文章和作者为中心的写作教学，过渡到了以读者取向为目的的交际语境写作教学。（荣维东《交际语境写作》）

为了培养学生跨国、跨语言的文化交流的综合能力，引导他们树立积极参与全球社会活动的意识，关注自己、家庭、社区、城市、国家、世界和自然界等事务，做一个有全球视野的中国公民，我校与加拿大英属哥伦比亚省文思博学校根据“联合国千年发展计划”共同开发了全球教育项目课程。该项目课程聚焦“和平、环境、公民、发展”等主题，结合学生的学习特点，从学生的手、脑、心三方面入手，培养学生主动学习、积极思考、乐于实践的精神。其中的“阅读神力”和“写作神力”是两大特色校本课程。我们以学生的读写为重点，开展了多学科整合的绘本阅读与创作研究，完成了广西教育科学研究“十二五”规划A类重点课题——《全球教育理念下的绘本开发与应用》的研究工作。我们大量搜集符合我国核心价值观的国外绘本，并以这些绘本为载体对学生的五种阅读思维能力——提问能力、推断能力、联系能力、画面能力和改观能力进行训练。阅读思维能力的提高为学生的习作奠定了扎实的思维基础。接着，我们从名著阅读入手，每学期开展一次“动态阅读”活动。动态阅读是一种多学科联动式的学习模式。在动态阅读中，学生阅读的是小说，可是他们阅读成果的表达和展示用的却是“非小说类写作”（也叫非虚构写作）。

“非小说类写作”在我国也许是个新的概念，但在实际生活中却随处可见。正如美国著名写作大师威廉·津瑟在《写作法宝——非虚构写作指南》中写道：“我们这些作者们都在尽力写好我们所居住的世界，或教学生写好他们所居住的世界。看看大家所写所卖的，图书、杂志所出版的，读者所需求的，绝大多数为非虚构作品。”作为教师，我们也不难发现在语文教材中，非小说类写作也是教学的一个重点。

以前，学生作文普遍存在一些问题，如写作目的不明确、读者意识薄弱、写作结构不严谨等。经过这两年的非小说类写作神力的训练，以上问题基本都得到解决。解决学生写作问题的同时，我们也鼓励学生明确写作的更高目标：我们今天学习世界通用的“非小说类写作”方式，也是为了今后能更好地走向世界舞台，宣传中国文化。

20年的作文研究历程，让我们坚信：习作教学一定要走出语文教材的藩篱，走入课外学习，走近各学科课程，走进生活，走进社会，走向世界。这样，才能让学生写自己的生活，写自己的世界，才能让写作成为学生生活的一部分。

（二）非小说写作神力的概念和特点

西方文学界认为：一切以现实元素为背景的写作，均可称为非虚构文学写作。它类似于我国的纪实类文体。我们采用的“非小说类写作神力”这个概念，它包含有两方面的含义。首先，“非小说类”既汲取了非虚构类文学写作所强调的大众、人文、朴实、简明、清晰、严谨等元素，也是为了区别非虚构文学写作中文学色彩浓厚的特点。其次，在关注学生的表达交流能力——描绘、报告、劝说等的同时，也在加强写作思维能力的训练，如比较能力、解释能力等，它如同大力士一样爆发着强大的能量，因而定义为“写作神力”。非小说类写作神力也符合儿童的心理特点，让他们有兴趣，并快乐地参与到写作中。

目前，我们确立了六种非小说类写作神力：描绘文、比较文、劝说文、解释文、报告文和指导文。每一个类别都有自己鲜明的特点，主要体现在明确的写作目的、文体结构及独特的语言风格这三方面。具体请看表一。

表一 非小说类写作神力简介

二、非小说类写作神力实施原则

不同的写作神力对应着不同的文体。在具体的写作实践过程中，写作对象、写作意图的不同，其形式、结构、语言也会随之变化。虽然这样，这六种非小说类写作神力具有一些相同的写作原则。

（一）明确写作意图，树立读者意识

小说家写作的意图比较单一，多是为了释放自己，娱乐读者。可是，非小说类写作的目的各不相同：描绘、指导、报告、解释、劝说或者比较。当作者有了一个明确的写作意图后，他们不仅要清楚写什么、为什么写，更重要的是深知此文为谁而写。读者不同，采用的写作方式也就不一样。因此，需要去了解读者的年龄阶段、知识背景，甚至性格特点等。在行文前，作者如果能够做到了解自己的读者，就能在写作时有的放矢，让读者感同身受。

比如，写一篇“我的朋友”的描绘文，首先明确自己的目的是什么。抛开教师或者考试的因素，作者要思考这次写作的真正意图是什么：是为了表达对他的思念，或是想把朋友介绍给读者。目的不一，读者不同，写作内容也随之大相径庭。

写作目的的明确是为了更好地表达自我，也是为了更顺畅地与读者进行交流。交流对象不一，所用的文字也要做出调整。这就是我们强调的“读者意识”。要进行读者意识的训练，就要引导学生在表达时，不能只顾自己的感觉，而应该思考：“我为谁而写？如何吸引读者？”以此来让学生把读者意识落到行文上。

（二）强调生活交流，关注思维训练

写作是人们表达和交流的工具。非小说类写作神力不仅为我们的生活提供便利，更能促进我们思维能力的提升。

描绘文是作者向他人描述自己所看到的、听到的，对某人、某事、某景、某物等进行生动形象描述的一种文体。如，人物描绘，是用生动活泼的语言再现人物鲜明的形象和性格，让读者如见其人、如闻其声；事件描绘就像讲故事，讲清事情的起因、经过和结果，让读者如临其境；景物描绘是对地点或环境进行具体逼真的描绘，使读者如睹其景；物品描绘是对物品的大小、形状、颜色等特点进行描写，让读者如见其物。描绘文突破常规的描写性文章，给读者呈现直观的画面感和立体感。

解释文属于说明文的一种，可以用于说明事物特点和阐明事理，是一种因果关系的表达方式。它可以激发学生对周围事物的好奇心，帮助学生对某一现象进行思考分析，并搜集相关的信息，从而梳理自己的思路，丰富自己的知识；同时，能告诉读者为什么会发生这样的事情，这样的现象是怎样形成的，以帮助他人获得新的知识，提高其交流和表达的能力。解释文可以培养学生科学的思维方式，掌握科学的表达方法。

报告文不限于科学报告文，它的主题非常广泛，可以选择自己或他人感兴趣的任何人物、物品或者事件来进行报告。报告文的形式多种多样：可以是简单、整体地给读者介绍，也可以通过详细地描述、记录观察和研究过程，形成文字进行报告。不管是哪种形式，报告文都要以大量的事实为基础，都要作者了解实情，并全面掌握真实可靠的素材，并用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。报告文能够让学生更理性地去看待事物，辨别真假信息，并能客观地表述出来。

六种非小说类写作神力其实就是六种不同的思维方式，其中包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力、提问能力、观察能力等多项思维能力。这些能力交融在一起，为学生提供了多方向、多维度、多层次的思维空间。

（三）整合学科知识，善于搜集信息

生活没有分科可言。写作作为一种反映生活的一种方式，自然也应该是没有分科的。我们要发挥写作的工具性，让它作为各学科学习的帮手，培养学生思维的严谨性和语言的规范性；同时，也要让各学科资源成为学生的写作的素材，提供更多书面表达与交流的内容，提高他们的写作能力。在目前分科教学的情况下，非小说类写作神力可以为各学科学习穿针引线，建构一个自然的学习网络。学生一旦掌握了这些基本的写作知识后，很容易选择不同的形式写作，完成不同目的的写作任务。

比如，“熊猫”这个动物主题，在不同的学科背景下，可以用非小说写作神力进行这些写作。

描绘文——描绘电影“功夫熊猫”中的配乐。（音乐）

指导文——怎样画熊猫？（美术）

劝说文——请不要再把熊猫当礼物送人了！（社会）

解释文——为什么熊猫吃素还这么胖呢？（健康）

比较文——远古时的熊猫与今天的熊猫有何变化。（科学）

报告文——熊猫在逃避敌人攻击时候的行动速度分析。（数学）

可见，非小说写作神力不仅涉及的知识面广，所需的知识量也很大，需要从各学科搜集写作素材。但是，在信息搜集、使用的过程中，教师要重视引导学生如何高效地获取信息，教会学生用概述法、改述法和引用法来使用获得的信息，避免抄袭现象的产生。

（四）语言富有特色，文章结构清晰

非小说类写作不仅可以用文字进行表达，而且可以用一些表格、图标等来为文章的表达服务。

因为六种非小说类写作文体的结构都比较清晰，所以教学时，我们可以用作文提纲形式帮助学生了解它们各自的特点。我们也可以让学生根据习作的内容，自行设计有个性的写作提纲。比如，下面是学生根据《草船借箭》内容设计的作文提纲（见图一至图三）。

图一

图二

图三

除了结构清晰以外，非小说类写作神力的语言强调要具有逻辑性。如，在劝说文和指导文中，为了让劝说的理由和指导的步骤显得有顺序，要求学生能使用如“首先、其次、最后”这样的序数词；在比较文写作的过程中，为突出比较文的语言特点，要求使用“像……一样”“不同的是”等比较词。

三、非小说类写作神力的实施途径

（一）写作神力在教材学习中实施

其实，我们对写作神力并不陌生。因为，在各学科的学习当中，我们早已悄无声息地进行着这些能力的训练，尤其在语文教学中。下面以人教版六年级上册教材为例（表二），说明写作神力无处不在。

表二 人教版六年级上册写作神力统计表

续表二

我们通过集体备课的方式，组织教师对各年级教材涉及的写作神力内容进行挖掘，然后进行分析、综合，确定教学目标和重点，引导学生写作训练。

（二）写作神力在动态阅读中实施

除了在教材中进行写作神力的写作外，我校每学期利用一个月的时间组织全校师生开展动态阅读活动。在活动中，指导学生进行大量的读写活动，积累丰富多彩的写作素材，并通过写作神力将阅读成果进行汇报。

我们根据学生的年龄和阅读水平的差异，选择绘本版、拼音版、故事版、精简版、原著版进行阅读，基本遵循“中国名著阅读—中外名著比较阅读—外国名著阅读”的轨迹，每个学期都有不同的阅读主题。如，古典名著《三国演义》的动态阅读，语文教师与各学科教师联手，构建了“三国任我行”写作神力教学模式。

学生在各学科活动中挖掘了许多题材，进行了大量的非小说类写作神力活动。以五年级为例，列举各学科涉及的写作内容（表三、表四、表五、表六）。

表三 描绘文

表四 比较文

表五 劝说文

表六 报告文

四、反思与推进

2016年，教育部正式颁布了《中国学生发展核心素养》，旨在适应世界教育改革发展需要，提升我国教育国际竞争力。作为全球通用语言的英语写作中的非小说类写作文体可以为我国的写作教学提供一些参考和借鉴。自从我校推行非小说类写作神力后，学生都非常喜欢这种简单而实用，有多样可选择的写作文体。他们在平时的写作或在考试作文中，都能做到个性写作。即使是同一个写作对象，每个学生可以根据自己的爱好写出不同风格的文体。教师们也在逐渐树立起“全科教育教学”观念，重视培养学生的综合能力。今年，我们拟正式出版《非小说类写作神力》一书。书中比较详细地介绍非小说类写作的其中六种文体和相关的教学活动设计以及学生的部分作品。

经过这些年的作文改革和实践，我们也坚信：真正的写作应该源于兴趣，服务生活，关注读者，提升自我。同时，我们也倍感任务艰巨：家长对写作的理念需要更新，教师的教学能力需要提高，写作文体的种类还需要增加，学生写作实践还需要增强等。无论如何，随着对非小说类写作神力的深入研究和实践，我们都会投以最大的热情，不断探索，以打开教师与学生写作的新世界！