“赏”雨“探”喜

周范恒

《春夜喜雨》是人教版六年级上册第六单元综合性学习“轻叩诗歌的大门”里的一个教学内容。这个单元的活动建议是搜集资料、整理资料、欣赏诗歌。综合性学习里面的古诗和常规课程里的诗歌，教学是一样的吗？综合性学习是探究性的、实践性的、活动性的，我尝试着用探究、研读的方式带孩子们走进这场千古春雨之中。

一、借“流”造势，营造氛围

孩子读到六年级，背过的诗也有一些了，而中央电视台的中国诗词大会正是“热点”，“飞花令”也成为孩子们了解的一种“娱乐”。

“孩子们，你们会背很多诗，可以玩‘飞花令不？今天，我们来一个‘飞雨令，分两组背含有‘雨字的诗句。”孩子们背：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。我说这是忧伤的雨。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。这是滋润的雨。渭城朝雨浥轻尘，柳色青青客舍新。这是清爽的雨。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。这是洒脱的雨。

“说到写雨的诗，杜甫的《春夜喜雨》是上品。”这样的开课激发了学生的兴趣和了解这首诗的好奇。

二、合作学习，完成保底

六年级的孩子有一定的学习能力，基础知识的学习老师完全可以放手，让孩子自主小组学习。小组学习的任务是：1.练习朗读诗句，小组检查过关，必须正确，有诗的韵味。2.利用课文下面的注解，和自己查找的资料，与同学交流弄懂诗的意思。

学生小组展示朗读诗句，合作完成诗歌意思的讲解，对不准、不合适、错误的地方师生一起纠错。读好、读懂的任务孩子们顺利完成，很有成就感。

三、紧扣“喜字，情境探究

在课后的赏析中，有一句话：全诗中没有一个“喜”字，但喜意却从文字中流露出来。这句话是谁说的？这喜意是从哪里感受到的？我找到了这句话的原句：“喜”字虽没有露面，但喜意都从罅缝里迸透。作者浦起龙，科举落败后，潜心研究杜甫，写下创新之作《读杜心解》，这便是其中经典的一句。就从这句话着手，探究“喜”字，让这句名言成为教学的一个突破口。

孩子反复读诗句，哪些词语中可以品出喜气呢？圈出来，写上自己的批注。学习仍然是以孩子为主。在品读词句交流的时候，继续以孩子的感悟为主，我只适时地加以点拨、引导。

孩子们在品读“好雨”的时候，我提示孩子，读书要联系写作背景，为何是好雨呢？孩子们将诗句与自己找到的背景资料联系起来就明白：经历过久旱，深知春雨的珍贵，诗人才会无比欢喜。孩子们总结出：一个“好”字，一个“知”字，流露出作者的赞美、欢喜之意。

孩子们在品读“潜”字时，我调动孩子的积累，雨悄悄地下着，在谁的笔下有过这样的场景呢？孩子们想起了朱自清的《春》，我们在柔美的背景音乐下，读着朱自清的句子：雨是最寻常的……联系实际思考：成都四面是山，那里的雨常常夜晚而至，静静地下着，白天又天气晴朗，这种和风细雨与“花落知多少”的雨哪种更喜人呢，为什么？通过类比、对比，孩子知晓了春雨夜至，不扰人而润万物，让作者欣喜。

“野径云俱黑，江船火独明”，这哪里有喜气呢？我相信孩子跟我的感觉一样，怎样才能让他们体会到“喜”呢？我用语言带着孩子一起穿越时空，化身为杜甫：听着外面的丝丝细雨声，“我”一阵高兴，这雨来得正是时候，于是，起身，推开门一看———看见了什么呢？孩子根据诗意自然地接着我的话说下去：

田野是———黑黑的一片。抬头看看，天空———乌云密布。往远处看看，江面———只有一点渔火。这渔火把四周、把天空襯得更加———漆黑。看到这乌云密布的天空，杜甫想———

孩子终于能领悟诗句中包含的云厚雨多，植物能喝个痛快的意思，也就体会到作者为雨水充沛而高兴、喜不自禁的心情了。

孩子们品读“重”字，我请孩子们闭上眼睛想象：雨细细的，轻轻的，柔柔的，你仿佛看到了什么？除了植物们高兴，还有谁高兴呢？孩子们懂作者高兴，农民高兴。字句里的喜气自然而然就品读出来了。

四、情感共鸣，归纳写法

一场春雨让杜甫高兴不已，这高兴的背后还有什么？为了让孩子自己去探究，我引入了一首郑板桥的诗：衙斋卧听潇潇竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

在郑板桥听来竹声是民间的疾苦声，那在喜雨的背后，我们能感受到一颗怎样的心呢？小组讨论之后，孩子整理出：乐民之乐，忧民之忧。

我提醒孩子，这和杜甫的人生经历是紧密联系的。我巧妙地引导孩子查找作者的生平、在文学史上的地位、对后世的影响等资料，加深理解。

品出喜气，理解情感，这就够了吗？不！诗歌的奥秘还只解开了一半。以“喜”字为中心，每一句诗都回扣到“喜”字，这种写法叫“切题”。读诗句，看题目，你发现除了切“喜”之外，还有什么？

孩子们的探究之路又开启了。切“春”，切“夜”，切“雨”。

切“雨”是怎样切的呢？视觉、听觉、联想……孩子们说着说着，豁然开朗。

五、仿写训练，拓展运用

“随风潜入夜，润物细无声”和我们至今还在使用的“春风化雨，润物无声”有着延续的关系，于是探究和运用又联系起来：

1.母爱绵长深远，___________________。

2.文化的作用如___________________，内化于心，外践于行。

3.生活是一位博学的老师，她常_________________，为我们指点迷津，给我们启迪。

先填空，然后仿写训练，独立造句。孩子们归纳出：“春风化雨”“润物无声”可以形容潜移默化的教育、文化的熏陶，可以形容像春雨一样无私奉献的精神。相信孩子们将来在合适的时候，这两个词就会出现在嘴边、笔下。

六、再设悬念，延伸研读

品读杜甫的《春夜喜雨》，感知了切题之妙，感受了杜甫乐民、忧民之情。最后我又抛出了杜甫自我评价的句子：“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，请孩子们课外找杜甫的两首诗读一读，探究杜甫的语言特点，顺势推荐杜甫的代表作《三吏》《三别》。

【点评】

1.学习是孩子自己的事，就该让孩子去体会去探究去自得。小组合作完成诗歌的朗读，理解诗意，自主探究交流含有“喜”意的词语，探究全诗除切“喜”字外，还切了哪些词，课后研读杜甫作品，探寻杜甫语言特点。这些环节都是从学生的视角，从学生活动的角度来设计的，让孩子在老师铺路搭桥的基础上，自己获得，孩子尝到了研究的乐趣，品到了探讨的甜头。

让孩子自己“自得”还体现在“类比阅读”。课中先引入了朱自清的《春》，通过诵读写春雨的句子，来理解“潜入夜，细无声”的境界，以文解文，老师不讲胜多讲。课中还引入郑板桥的诗句，让学生从直接领悟竹声是民间疾苦，到间接领悟喜雨是爱民，乐民之乐，忧民之忧。这过程走得很顺畅，水到渠成。

课堂教学就是要提倡“自得”，把“自得”的必要性提到“终身教育”的高度来予以重视，并赋予时代的新内容。

2.研究性学习偏于理性，课堂很容易沉闷。为了解决这个问题，首先开课玩“飞花令”营造愉快气氛；其次在探究“喜”意的环节，特别注意将情感带进去。在“品好雨、知时节”时，把写作背景做故事呈现，在品“潜”字时，引入朱自清写春雨的诗一般的句子。在领悟云厚雨足时，我创设情境，领着孩子穿越时空，去现场感受。在品“重”字时，学生想象在细雨中花木舒展的模样，感受花木的快乐，进而感受作者的快乐，农民的快乐，自然而然地领悟作者的情感，甚至产生共鸣。就连作者的介绍也是穿插在理解情感的环节之中，无痕的链接，不是某一种模式、定式的安排。研究性学习也可以是感性的。

3.学以致用是学习的最高境界。学完一首诗，会背，会默，会解，懂情，懂境，懂心，已经是很高要求了，如果还“能用”那就完美了。在备课时，我读到第二句时，自然就想到了“春风化雨，润物无声”。经过查证，“春风化雨”不是出自于此，但是这意思不在此说明，不借此学会，岂不白教。所以，在学诗之后，我又对此进行语用训练。这是对诗歌的一种传承，还是对学诗方法的一种提升，更是对其境界的一种延续，教至此处，真有一种柳暗花明、豁然开朗的心情。

春风化雨，润物无声，诗歌的教学亦应如此。在一种文化中浸染，在一种氛围中熏陶，在一种共鸣中拓展，在一种格局中延伸……

（作者单位：湖南师范大学附属树仁学校）