多媒体辅助小学语文教学的探讨

王湘蕊

[摘要]随着信息时代的来临，以计算机和网络为核心的信息技术不断发展，计算机在教育领域的应用越来越得到教师的青睐。课堂上采用多媒体辅助教学，以图片、动画、声音等方式，化静为动，让课堂教学气氛热烈而活泼，课堂教学资源也得到了充实。然而，在小学语文教学中有的教师过度依赖多媒体，使多媒体辅助课堂教学过程中步入一些误区，教学效果事与愿违。这种现象值得我们深思，也迫使我们寻求解决的办法。

[关键词]小学语文；多媒体辅助教学；误区；解决办法

国家教育部制定的《义务教育语文新课程标准》（2011年版）提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”多媒体教学手段的运用，为语文课堂注入了生机和活力，改变了“粉笔+黑板”的传统教学形式，把声、光、电、形结合起来，使学生视听结合，活泼、主动地学习，加大了教学容量，加强了教学密度。与传统教学模式相比，多媒体辅助教学确实有着明显的优势。然而，在小学语文教学中部分教师过度依赖多媒体，在课件制作和实际教学中存在着一些误区，哗众取宠，追求表面热闹，而忽视了对教学效益的评估。这种现象值得我们每一位教师深思，并寻求解决的办法。

一、多媒体辅助小学语文教学的误区

1.备课就是制作课件

备课从现代教学理论上来说，既是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，也是检验、评价、挑选满意的教学方案的过程，即“备教材”“备学生”。语文课堂内容丰富，知识点繁多且复杂，教师必须对教材进行深入的体悟与思考，设计教学思路和方法，才能把握好课堂教学，教学过程才会内蕴丰厚。制作课件只是设计教学方法的过程，并不能完全代替备课。有的教师错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，过多地把时间花在收集资料和制作课件上，而忽略了扎实备课的重要环节。在运用多媒体技术制作课件时流于形式，只玩花样，不求实效，让学生丢掉课本抛弃文本语言，整堂课都抬头看屏幕，违反了语文学科学习的特点，存在多媒体教学喧宾夺主的现象，违背以认识教材为基础的教学规律，影响了实际教学效果。

语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情等都有涉及。有的教师补充相关资料，没有正确处理好边缘知识和语文知识的关系，没把握好尺度，过多地补充其它学科知识作为课件内容，削弱了语文的工具性和人文性，削弱了文本承载语言文字的意蕴美，用课件解读替代了学生对文本的阅读，用课件资料来印证文本，替代学生的想象和思考，教学华而不实，学生掌握语言文字的能力得不到发展，小学语文课堂成为各种学科的荟萃。诚然可以烘托课堂气氛，活跃学生的思维，但冲淡了本节课的教学重点。

2.以视听代替朗读

多媒体课件集声音、图片、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，学生对课堂教学活动兴致勃勃。于是多数语文教师投其所好，在这方面大做文章，课件中准备了大量声音、图片信息。但小学低年级的语文阅读课文大多内容浅显，音韵优美，适于学生朗读，如果整堂课只注重对学生视听感官的刺激，朗读时间被视听享受挤占，对语言文字的感悟被课件解读取代，思考想象的时空被热闹声像侵吞，朗读反倒变成了“辅助教学”。因此，视听不能代替朗读。

3.公开课一定要用多媒体

多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激学生的感官，激发学生的兴趣，节省了教师大量的时间：板书无需多写，问题无需重复。因此，一些公开课、竞赛课片面追求多媒体辅助教学，整篇课文内容基本用大量的多媒体课件呈现，课件内容仅仅是文本内容的复制、粘贴，或者变换了花样展示而已，学生则放下书本，抬头看着视频，把屏幕当成电子黑板，甚至来不及记笔记，课本阅读被视频阅读取代。人机之间的交流如走马观花，印象肤浅。

4.教学手段先进等于教育思想先进

一些教师认为只要使用了先进的教育手段，教育思想便是先进的了。于是在多媒体计算机辅助教学这一现代教育技术的外衣下，依旧包裹着传统教学模式的版本，将教师的讲解内容变成打印文字，制成课件播放，教师仍然是讲解的中心，学生仍然是被动的接受者。教师成了“播放员”，课堂上师生或生生缺少交流、思考、灵动，学生的主观能动性大大降低，违背了学生在学习过程中的主体性原则，学生之间的合作学习、探究学习、研究性学习更无从谈起。

二、恰当运用多媒体打造优质语文课堂

每一位教师的每一堂优质课，应该注重学生的活动而不是注重教师如何教，可从以下几个方面来评价教学效果：学生学习是否积极主动，活动参与度高，学习情绪高昂，进步明显；是否善于倾听，独立思考，问题解决与创新表达的欲望强烈；是否有多元化的信息联系渠道，能与教师和同学展开合作学习，形成有效的学习共同体；是否能从教师推荐的资源（网络图文资源、资料袋等）中自主选择、重組信息、发现规律，形成自己的见解并高质量表达；是否具有问题意识，提出的问题具有挑战性与独创性，能联系实际，及时迁移运用所学知识。

语文是一门讲究形象思维的学科。在小学语文课上，教师要做的是让学生在阅读理解语言文字中，感受到文章的思想情感以及文字背后带来的美的愉悦。因此，教师要恰当运用多媒体辅助小学语文教学。

1.切实做到“以人为本”，充分发挥学生的主体性

要充分把握学生的认知心理特点，认识到激发学生学习兴趣的重要性，认识到科学引导学生发现、探究、学会学习的重要性，贯彻探究合作学习的理念，多留给学生充分思考、体验、探究的时间与空间。在运用多媒体技术的过程中，不要过于机械化、程式化，缺少开放性。杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”

小学生天性好玩、好动，运用多媒体会引起学生极大的兴趣。如教学“森”字，课件分别从上、左、右顺次出现长得枝繁叶茂的树木，再一起涌向中间，然后闪烁成一个“森”字，精彩的画面让学生在不知不觉中记住了字形，掌握了字义。为了在多媒体教学中更好的体现学生的主体性，作为教师，不应只局限于课本上的内容，应将更多的时间交给学生，让学生自己去搜索，去观察，去思考，去创造，养成动脑、动手、动口的良好习惯，展示课本以外的知识，开放语文课堂教学。例如，在教学《鸟的天堂》时，让学生提前搜集和鸟的天堂有关的视频和资料，这样他们对鸟的天堂就会有一个初步的感性认识，拓展了学生的知识面，有了更多的情感体验。教学中侧重对课文的朗读，让学生一边朗读一边想象，学生陶醉在文章描写的优美景色中。接着，通过课件对搜集的一些自然风光的展示，让学生自由探究鸟的天堂的过去、现在以及未来。再在多媒体上展示我们周边生活的环境，通过比较，让学生自己去发现我们的身边有哪些地方可以跟鸟的天堂相媲美，再由多媒体展现我们周边环境的变化，通过这种意境的渲染，学生爱护环境的意识自然而然地得到增强，课堂上的主体地位也得到彰显。

2.遵循“只取所需、适可而止，低成本、高效益”的原则

根据小学语文教学实际情况以及学生的学习需求，科学、合理地运用多媒体辅助教学，要突破难点，展现重点，营造氛围，不要过于注重课件外观的精美而本末倒置、哗众取宠。

3.注重培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力

所设计的课件要能启迪学生的智慧，激发学生学习的主动性，要体现教师在教学中的主导地位。通过多媒体教学手段的辅助，引导学生阅读文本，与文本对话产生共鸣，生发情感体验，而不能单纯地以“机”取而代之。触手可及的书本，质地亲切，携带便利，标注方便，一页一页地阅读下去，更能享受书香气息。阅读纸质材料更有利于缓解视觉疲劳，回归书本阅读才是小学语文课堂应当教给学生学会学习的重要本领。

4.注重学生的思维训练

引导学生把抽象的语言文字通过思维转化为具体形象，让学生在头脑中有画面感，如临其境，如闻其声。用图形、图像唤醒学生对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富自己的情感体验。

随着课程改革的推进和教育信息化的飞速发展，在小学语文教学中，只有处理好语文课堂与多媒体辅助教学之间的关系，避免进入喧宾夺主的误区，探索到信息技术教育与语文教学的结合点，更好地发挥多媒体的教学优势，才能真正提高学生学习、运用知识的能力，才能培养学生的自主学习精神、信息素养和创新能力，实现语文教学效果的真正最优化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：师范大学出版社，2006.

[3]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.

（责任编辑 付淑霞）