基于“个性化”小学教育向度的“语文核心素养”培育

潘秀玲

[摘要]义务教育语文课程标准提出：教师应当准确把握语文学科教育的基本特色，充分尊重学生的学习体验。这种做法实际上是个性化教学的另一种阐释，要求教师尊重学生、突出个性、关注差异、促进创新等。由于为语文教学改革的推进、素质教育的完善，对于语文核心素养的研究也日益重视。我国绝大多数的小学语文教学都存在未能将个性化小学教育向度和语文核心素养结合起来的问题，或者只注重个性化而让教育过程流于表面，或者只注重核心素養而让教育过程流于枯燥。二者的结合是一个非常值得探讨的课题。

[关键词]个性化；教育向度；语文核心素养

一、对语文核心素养的认识

在义务教育语文课程标准中给出了关于语文素养的阐述：语文课程需要能够促进并培养学生的语文热爱情感，指导学生积累语言、塑造语感、完善思维，形成积极且良好的学习方法和学习习惯……正确应用祖国的语言和文字。总的来说，课程标准里面提到的语文素养属于比较综合化和概括化的词汇，其中包蕴的内容极为深广。小学教育工作者应当将其中的核心素养提炼出来，以备成为课堂内外教学的中心目标。按照美国教育家杜威的观点：教育等同于生活，教育等同于生长，教育等同于经验的改造。也就是说，语文学习应当从生活中来，并回归到生活中去，这也可以视为核心素养研究的基本脉络。由此，我们可以说，语文核心素养强调的是借助语文课程的学习，得到以某一学科为中心的素养，并将该素养融入到生活中去，亦即核心素养属于个人和社会相衔接所应具备的关键能力。如果按照知识、能力及情感三个维度进行分析，可以把小学语文核心素养进行细化。在语文基础知识方面，相对应的核心素养有生字、生词、优美的句子和段落等；在语文基本能力方面，相对应的核心素养有文本分析能力、交流沟通能力、语感、学习方法等；在情感方面，相对应的核心素养有人格的健全、语言和国家的热爱等。总之，在接触语文核心素养时，学生可以获得语文知识、能力和情感，这是语文学习的基础，更是未来生活中所应当拥有的重要能力。这种重要能力在内涵上不是刻板的观念，而是要由时代的要求所及时调整，以更适应社会需求。

二、对个性化小学教育向度的认识

只有致力于培养个性化的学生，才能让学生形成独立意识，也才能最终保证语文核心素养的贯彻落实。可以说，每一名学生都是等待挥毫泼墨的画卷，等待尽兴谱写的乐章，而教师正是描绘画卷和谱写乐章的重要角色，教师一定要避免因为教学的怠惰思想，把学生塑造成千篇一律的流水线产品。

1.学习方法的个性化

个性化学习方法是应该得到倡导的，这是个性化向度的基本支柱。正所谓授之以鱼不如授之以渔，使学生有机会借助特定工具及方法，主动汲取知识、获得信息可谓是关键之举。教师需要注意引导学生走向个性化学习之路。比如，有些学生偏好于充分预习后的听课，有些学生偏好于大声朗读式的阅读，有些学生偏好于课内文本加课外材料的综合化学习，教师要将这些因素统统考虑进来，对学生的学习方法给予充分鼓励和关照，以使之形成科学的自身特色。

2.学习范围的个性化

教师要鼓励学生走个性化课外延伸之路，也就是说，教学资源的丰富，不应当只停留在教材的范围之内，还需要在课堂外找寻发展的可能。语文是生活化色彩非常浓的学科，正如前文所讲，生活是语文存在的前提和归依，为此，小学阶段的语文教师需要注意引导学生多做个性化阅读、基于课外情境的写作等，特别是要允许学生从自身兴趣出发，选择相应的学习内容并撰写与之相对应的体会。总之，学习范围的个性化不但可以激发学生学习兴趣，亦兼之能够带动学生的思维，使之可以从多个角度进行拓展。

3.理性思考的个性化

教师应当引导学生确定个性化理性思考的途径，这是增强学生创新意识的重要前提条件。为此，小学阶段的语文教师要做好充分的准备工作，以便在课堂教学过程中，结合文本内容，安排更具发散功能的问题，带动学生实现理性思考，使学生在长期的训练中，得到思维模式及思维方法的培养。除此以外，教师还可以安排一些富有开放功能的作业交给学生完成，使学生感受到语文所具有的无限魅力。

三、个性化小学教育向度的语文核心素养实践

为了达到理想教育效果而关注核心素养培养，并使之和个性化教育向度相一致，这基本没有疑义，而其具体实践则可以包括下述几种做法。

1.实用化课堂赋予

教师要给学生提供更加实用化的课堂，首先，要保证学生处在情感化课堂之中。在进行语文学科教学时，如何保证学科内容同个性化需求相统一，其基本点正在于“情感”二字，如果任课教师缺少激情，则无法调动学生情感，使学生满怀激情的学习。为此，语文教师应当真正将师、生二者融合到教材文本、作者情感、环境背景之内，亦即达到溶情于物的效果。其次，要保证学生处在交流化课堂之中。在各种任务类型的教学活动中，交流都是必不可少的，交流的几个主体可以产生两两互动，如学生文本交流、教师学生交流以及生生交流等。再次，要保证学生处在开放化课堂之中。由于教学本身的多维度性，它不仅是一种信息的传达，也是一种积极的体验与感悟，是学生实现自主求知和自我创造的平台。最后，为保证学生处在感悟化课堂之中，要让学生把作者的情感化为自身的情感，把作者的语言能够从自己的口中生发出去。可以说，任何一篇小学语文教材中的文章，皆有值得借鉴感悟之处，而每个人所感所悟又各不相同，这恰也说明了个性化向度的必要性。

2.发展化素养强调

整个教学过程，教师应当考虑到学生语文素养发展的可能性。首先，应当考虑到学生学习兴趣激发的必要性，为此，教师在导入新课时需力争做到新颖有趣，让学生在上课伊始即置身在愉悦轻松的气氛之内，不知不觉间接受语文的熏陶感染。其次，要将学生积极学习、自主探究的习惯培养起来，从语言意义的认知、语言情绪的体会、语言技巧的习得等角度，均做出面向生活经历及认识能力的联系，其间教师所起的无疑是牵线搭桥的作用，如果方法得当，自然可以更大可能性地带动学生激发思维、升华语言、开发灵感。再者，为了达成发展化素养的强调实践效果，教师要关注朗读品评工作，这是受语文学科的特点决定的，语文教材里面的每篇课文，皆是文质兼美上乘佳作，教师在指导阅读时，需要突出重点，引导大家对语言进行反复诵读品析，从而，悟出字里句外的丰富语言内涵。

3.美妙的语言享受

教学过程中，教师要努力让学生置身于正确的、美妙的语言氛围之中，这对于个性化小学教育向度的语文核心素养实践，是一种似乎无用、实有大用的示范做法。首先，小学语文教师要应用正确的教学语言，绝对不能出现咒语、脏语，尽可能不出现冷语、病语、浮语。其次，教学过程中，教师要尽可能多的采纳美妙的语言，这种做法的优势是显而易见的，同样一句话，如果用不同的词汇、不同的态度来表达，其结果自然是不同的。而考虑到个性化及核心素养的双向要求，教师的语言还要走入生活化之中，具体可以把时文当作美妙语言的来源，更多关注报纸杂志、新闻栏目等内容，使其中的语言经过教师自身的转化，传达推荐给学生，让大家尽情享受到语言的无限深广和美妙。

基于“个性化”小学教育向度的“语文核心素养”培育，让课堂实践变得丰富起来，让语文学习变得更加富于弹性和灵性，可以有效地带动学生进入到积极主动学习的境界，保证教学思维始终走在学生思维及个性发展的前面。如果可以长期坚持此种做法，那么，学生将会在理解和运用语言、文字的整个过程中，逐渐形成独立的思考及认知能力，理性地表述自己的情感，并带动审美情趣、审美品味的优化。

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（责任编辑 陈始雨）