高职高专“电工电子”教学中的行为导向教学模式设计

孙海燕

摘要：“电工电子”是高职高职不可缺少的专业技术基础课，该门课程有较强的实践性，内容复杂，对于入学起点普遍偏低和知识基础薄弱的学生存在很大的困难，导致很多学生对学习不感兴趣，甚至产生排斥心理。針对上述情况，高职高专院校必须改进教学方法，转变教学理念。行为导向学是一种以能力本位和学生为主的教学方法，能培养学生创新和实践能力。文章主要以高职高专“电工电子”教学现状为切入点，设计以行为导向教学为主的高职高专“电工电子”教学模式，以供参考。

关键词：高职高专；电工电子；行为导向教学

我国高职院校电子专业课程以知识系统性为主，重点传授给学生知识能力，但并不重视学生技能培养，使学生毕业后不能适应社会发展要求。尤其随着我国电子技术突飞猛进的发展和不断加快的知识更新速度，社会需有知识、技能水平及适应社会能力的人才。所以，职业教育应以能力为培养目标，行为导向教学就是注重培养学生能力和综合素质，该教学法应用为高职“电工电子”教学改革提供全新的思路。

1 行为导学教学

行为导向教学法即在具体教学中让学生通过教师设计的教学行为激发学习兴趣，促使学生在团队中自主地学习。该教学法主要围绕教学任务设计环境、项目、活动并让所有学生共同参加，学生从方案设计到方案实施过程中承担不同角色，相互在合作的基础上各司其职，最终完成学习任务，实现教学目标。行为导向教学法基本特征有以下几点：（1）主体性。在行为导向学教学法中从信息收集、制定计划、实施目标、反馈信息及评价成果各个环节都有学生参与，尤其从实践中分析该教学法采用合作小组方式，有利于学生充分发展和形成协作精神。（2）教学内容综合性。行为导向教学法围绕教学任务整合教学内容，其中教学内容综合性较强，打破传统学科界限，要求教师与学生在学习中运用跨专业知识解决问题。（3）学习成果多样性。行为导向教学法使学生处于宽松且能发挥潜能的环境中学习，其学习成果是知识积累和综合职业能力提高的双赢，所以此类学习成果是多样化的。（4）学习评价多样性。传统学习评价标准、方式及主体都过于单一，而行为导向教学考核要考查学生基本技能水平、知识掌握状况、动手能力、认知能力、创新能力及习惯、学习兴趣、品质等各个方面[1]。

2 行为导学教学与传统教学比较

首先，教学方式不同。教师在传统教学方法中以讲为主，学生听为辅，大部分教师在课前都准备授课内容，整个过程注重知识传递，忽视对综合职业能力提高和培养。长此以往导致学生被动地接受知识和适应教师，限制其潜能发挥。在行为导向教学中学生活动和教师指导是教学主要形式，学生是教学主体，通过自身独立活动充分发挥其创造性，同时其综合职业能力也得到培养。其次。学习内容不同。教师讲授的内容在传统教学方法中都是前人总结的经验，学生通过实践活动或教学实验会得到直接经验，只有反复学习和反复练习才能加深对经验的理解。行为导向教学中教师也讲授前人经验，不同的地方在于学生在教师的指导帮助下通过自身探索活动直接经验，之后学生通过记忆方式和动手操作相结合巩固直接经验，有效提高学习效率[2]。

3 高职高专“电工电子”教学中的行为导向教学模式设计

3.1行为导向教学法一项目教学法

行为导向教学法是使学生在学习中同时运用心、脑、口及手等教学方法，以能力为本位，以活动为导向，项目教学法是行为导向教学中最具有代表性的形式之一。该教学法将一个独立项目交给学生完成，学生具体负责信息收集、方案设计与实施及项目完成后评价。目的在于让学生运用己掌握的思维方式实施项目，教师在整个过程中起到指导、咨询和解答疑难的作用，通过对学生职业能力和专业能力进行有针对性的强化，全面培养学生分工协作及自主独立等职业能力水平。项目教学法具体操作过程如下。

3.1.1确定项目

任务设计是行为导向教学法的关键，在教学过程中巧妙地贯穿提出的任务，以此培养学生知识掌握和能力。学生实际水平和教学任务相一致才能使学生调动智力因子和探索兴趣。本文研究项目任务为要求自行设计50 mA的串联电路电流表改装成10V的电压表电路图。研究班级共有56人，将其分为6个小组，每个小组推选一名组员作为组长，主要负责对实验过程中各种问题及事项进行沟通协调，小组长还要制定注明实验过程中应注意的问题，制定详细转换方案，引导小组成员利用业余时间和项目内容明确工作原理，从而保证小组能独立完成实验任务。

3.1.2制定计划

学生自己设计的电路复杂和简单程度不一，教师可以让学生设计出自己的电路图后再告知其难易程度。某位同学由于平时理论课基础较差，导致其设计的电路图漏洞百出，但他能提出自己的想法，也感染了其他同学纷纷说出自己的见解，活跃了课堂气氛。在大部分学生发表完意见后教师可组织学生针对上述意见进行讨论，同时引入串联电路原理和基本特点对自己电路修正，由此一来，学生在此教学氛围中学会手脑并用，除了学习到知识，也在沟通讨论中提高了语言表达能力及相互间团结互助。

3.1.3实施计划

学生在挑选连接电路元件时都按照自己先前设计的电路图，但在接电路中出现有的学生接错可调电阻位置，有的学生接反安培表正反极等问题。此时教师可向学生说明错误原因，告知其将理论知识和实践相结合，之后学生相互合作帮忙检查电路。然而部分学生电路出现故障，回路中没有电流，教师可在学生出现疑问的地方再次说明原因，如电源是否加入电路中，或利用万用表检查电路是否出现断路故障等。学生在了解问题所在之后充分发挥小组优势，积极查找故障原因并快速解决问题。

3.1.4检查评估和引申课题

学生对电流表改装后对电路进行检验，之后根据检验结果作自我评估。有的学生评估后得到相对完美的结果，有的学生则表示自己有较大的电压表误差。此时教师可请每组组长上台讲解电流表改装过程，对故障排除方法归纳总结，同时也对其他小组作品认真评价。在该环节得出有的故障是人为造成，因操作不够规范。而有的故障则为仪表出现系统误差，最后做综合考核给每个小组成绩。通过这节课学习学生己明确电流表改装10 V电压表方法，教师将“电工电子”教学知识用来深化讲解并透漏下节课要讲的内容，一方面解决了当堂教学内容，同时也为下节课做了铺垫，使学生从被动学习变为主动，提高学生求知欲和教学效果[3]。

3.2行为导向教学一引导文教学法

引导文教学法能帮助学生控制学校和实现独立工作，教师运用该教学法让学生使用己编号的教学内容，引导学生在教学过程中获取知识。与此同时，制作工作计划并交于学生实施，以此提高学生行为能力[4-6]。本文在“电工电子”教学中楞次定律应用引导文教学法。

3.2.1确定目标

通过充分创设情境明确法拉第电磁感应现象中对感应电流方向形成影响的因素，引导学生以团队形式探究学习并掌握和理解楞次定律。教师在整个学习过程中是探究性学习的组织者、参与者和引导者，引导学生在思维和未知中摩擦创新思维。在实验室内将学生分为两人一组，同时分配导线两根、标明N、S极的条形磁铁一根、滑动变阻器一只、螺线管一只、灵敏电流计一只。

3.2.2设计实验

学生设计实验验证有关影响感应电流方向因素结论，教师适当地进行指导。学生控制磁场方向时将螺线管和灵敏电流计组成回路，通过对条形磁铁N极、S极的向下及插入等动作证明线圈中磁通量增加和减少在磁通量相同磁场方向时产生的感应电流方向相反。

3.2.3活動评价

整个过程在教师引导下独立完成教学任务，培养学生探索性思维的同时体现学生主体地位。教学过程中还创设教学情境设计学生更感兴趣的实验，观察现象和得出结论并总结归纳结论，使学生易于接受楞次定律教学。每位学生通过积极参与课程研究提升与其他合作能力，在活动中学习和发展，尝试错误和体验成功，逐渐形成良好的科学素质。

4 结语

综上所述，在高职高专“电工电子”教学中，设计行为导向教学模式为建立学习型社会创造了良好条件，有利于培养学生职业能力，实际动手能力及思维能力，调动学生学习积极性。该教学法以活动为导向，教学要求为目标，引导学生在活动、协作中学习，全面提高学生社会能力及探讨问题能力等综合素质，进一步深化高职院校教育改革。

[参考文献]

[1]陆慧娟.行为导向教学法在《电工与电子技术》教学中的应用[J].读书文摘（青年版），2014 （6）：46

[2]陈富，殷永生，黄炳“行为导向教学法”在高职煤矿电工学中的研究与实践[J].时代教育，2014 （11）：212

[3]朱晶波，徐作华行为导向教学法在高职《电工电子技术》教学中的应用与思考[J].科技资讯，2012（2）：190

[4]张爱华《电工与电子技术》的行为导向教学法探讨[J].新课程研究，2014（7）：70-71.

[5]李海玉，郇新，陈金艳行为导向教学法在高职学校电工电子专业课教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2011（25）：213

[6]范凤萍.行为导向教学法在《电工与电子技术》教学中的应用措施[J].河南机电高等专科学校学报，2012 （6）：101-104.