新形势下数学教师专业发展的缺失与对策

柴瑞帅

摘要：教师是推进教育发展的关键因素，教师的专业能力是当前教育改革的支撑点，在当前的教育发展过程中，数学教师渐渐暴露出越来越严重的专业素质问题，其专业发展的缺失，影响了综合素质教育的进一步开展。通过对其专业发展趋势的分析研究，积极寻找对策，对于进一步提升数学教师专业素质和推进综合素质教育发展，有着极其重要的意义。

关键词：数学教师；专业发展；缺失；对策

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：10017836（2018）03002503

引言

在当前社会发展过程中，教育受到普遍的关注，教育渐渐由传统的文化灌输式教育，向着综合素质教育方向转变，在这样的形势下，教师自身专业能力对于综合素质教育的开展，有着极其重要的影响。在当前，数学教师专业能力的缺失，在一定程度上阻碍了综合素质教育的进一步开展，通过深入分析数学教师自身专业素质的缺失，积极寻找对策，有着极其重要的意义。通过结合新形势下的数学教师发展状况，针对其专业能力发展中存在的缺失进行针对性的对策探索，对于推动综合素质教育发展是一个巨大的助力。

一、数学教师专业能力缺失分析

当前我国基础素质教育正发生着剧烈的变化，不断进行基础教育改革，教师作为教育改革的主力军，在改革实施的过程中发挥着越来越多的作用，成为推进新时期课程改革的关键，但在近年来的改革状况中发现，教师的专业能力与改革能否有效推进，有着越来越密切的关系。渐渐的，教师专业能力的缺失，受到越来越多的重视。数学作为基础课程中相对重要的一门学科，数学教师专业能力的缺失，更是严重阻碍了新时期基础教育的改革发展。新时期，数学教师专业能力缺失，主要有以下几方面的表现。

1数学教师专业知识准备不足

在当前教学改革过程中，数学教师专业知识储备不足，对现阶段数学教育改革造成严重的阻碍。通过对一些学校的调查发现，数学教师在知识结构、知识内容、知识体系的掌握方面存在问题，导致在对学生的授课过程中，很大程度上依赖参考资料、课件等等其他形式的辅助，才能进行正常教学。在进行数学教育改革的过程中，由于对教师的个人能力有了越来越高的要求，使得其他的教学辅助设施失去原有的作用，教师在进行教课的过程中，暴露出自身在知识结构、知识体系、知识内容方面的短板。使得教师在进行数学授课过程中，学生往往难以理解教师所讲授的内容，教师也在遇到疑难问题时，不知从何处切入进行解决。其中一个较为常见的现实现象是，当学生遇到一些困难问题向教师请教时，教师往往回答“下去查一查”。这鲜明地表现出教师在个人知识能力方面的欠缺，渐渐地学生对教师失去信心，缺乏对数学学习的兴趣，严重影响学生自身学习水平的提高。从整体上讲，也不利于数学教育改革的进一步推进和发展。

2缺乏先进的教学理念

对于数学教师来说，逻辑思维有着十分重要的意义，这使得数学教师在教学改革的过程中，往往有着巨大的优势。但是由于教师专业能力不足，导致其自身专业思维不够严谨，在对新的教学理念的融入过程中，存在巨大的缺陷。具体表现为，当前教育改革过程中，数学教学改革缺乏先进理念的运用，许多改革只是流于形式、按部就班，并没能从根本上解决学生在学习数学时存在的问题，也没能很好地落实以学生为中心，以学生为主体的先进教学思想。数学教师缺乏先进的教学理念，也使得在进行数学授课过程中，过于依赖传统。学生在这一过程中失去了对数学的兴趣，影响其长远的关于数学学科的发展。这是现代教育改革所应大力避免的一个问题。

3个人学习能力缺失

新时期的教学改革，使得许多传统的教学内容发生了巨大的转变。数学内容的转变，使得教师需要重新开始学习改变后的数学知识体系结构和内容，重新制定教学方案、教学计划，这对教师来说是一个巨大的挑战。往往需要其具有极高的专业素养，才能够高效、科学、准确地完成上述工作。通过调查发现，许多数学教师自身专业水平并不达标，导致在数学教学内容发生改变后，重新制定的教学结构教学体系、教学设计差强人意。这些都严重影响了学生对于数学的学习兴趣，降低最终的学习质量，阻碍了数学教学改革的进一步推广与发展。个人学习能力的缺失，还体现在在进行教师课程组互动交流时，有些教师不能够很好地理解同事对于数学教学提出的建议和措施。许多教学方法对于专业能力有所缺失的教师来说，并不能进行很好的实现。数学专业发展的缺失，对于数学教师来说更是降低了其见识、眼光，导致教师在数学教学改革的过程中，难以发挥出引导作用。

4群体专业素质缺失

在一些地区，数学教师专业发展的缺失，体现在一个群体上。尤其是在欠发达地区，数学教师的专业知识发展，对于其在中小学教育改革中能否发挥重要作用有着巨大影响，农村教师群体普遍数学专业发展缺失，这严重影响着乡村教育在教育改革中的大力推进，欠发达地区数学教师专业发展的缺失，使得区域教育改革发展与整体改革发展，不相协调导致落后，进而影响区域整体的经济文化发展。秦皇岛地区数学教师专业发展缺失具体表现在，教师在进行数学教学改革过程中，不能理解上级教育部门对其进行的理念指导，阻碍数学教学改革的大力推进。数学专业发展的缺失，也使得进行数学教学时，学生对于教师的认可度不高，学生对于知识的理解能力不高，这都影响着最终的教学质量。真正地丰富自身专业学科发展认识，完善自己的学科观念，成为了当前欠发达地区中小学数学教师的核心工作。

二、新形势下数学教师的能力发展要求

新形势下，对数学教师专业能力发展有了新的要求，这些要求都是在基于传统数学教师教学的基础上进一步发展的。其中包括对数学课程内容准确的驾驭能力、数学教学设计能力等等。

1数学课程内容准确的驾驭能力

对于数学课程内容的驾驭能力，是数学专业教师专业功底的实际体现[1]。一个有着良好驾驭能力的数学教师，能够在数学教学的过程中，切实拓宽学生的数学视野，能够用新颖的观点来分析研究当前的中小学数学内容，能够快速培养提升中小学学生对于数学具体内容的核心数学本质的把握，进而培养学生具备更好的数学问题解决能力。所以，良好的数学专业功底是当前数学教师进行数学教学的根本前提，教师专业发展的缺失，会严重影响教师对数学内容和学习掌握，甚至对许多数学概念思想方法的理解出现偏差错误，最终影响了数学教学效果。以方程教学为例，方程思想的核心在于进行方程建模和画规，准确把握方程思想是进行教学课程设计、教科書编写、教学内容实施的重要前提。方程同样是由生活到数学的一个体验过程。使用数学是用数学解释生活中一些现象的具体方法，通过对于方程的学习，学生能够更好地掌握现实问题，通过学习建模过程，能够引导学生将生活中的自然语言转换为数学语言。所以，把握方程的根本思想，对于进行方程教学和引导学生，真正掌握数学方程的本质，有着极其重要的意义。一旦缺失对数学课程内容准确驾驭的能力，就会导致去数学化倾向的产生，严重影响着数学对学生的人生指导作用。

2数学教学设计能力

根据现代课程理论发展，课程可以分为理想课程、文本课程、理解课程、实施课程、经验课程等许多种。如何将这些理论转化为真实的教学，教师要发挥巨大的作用。教学设计就是将理论课程转换为实践课程的方法。因此，数学教学设计能力对于数学教师专业发展有着一定的要求。传统的数学教学在课程设计方面，并不需要教师进行更多的创新，已有的数学教学体系，教学结构已经能够满足中小学数学教学的需要，这也使得许多数学教师专业发展的缺失并没有暴露出来。在数学教学改革的过程中，由于需要进行更多的教学设计，以适应新的教学理念、教学方法和教学内容，这使得一部分数学教师暴露出自身在进行数学教学设计方面的短板，暴露出其数学专业发展的缺失。数学教学设计能力，要求教师能够运用各种知识技能，依据改革后的课程标准，参照现实进行设计能够体现先进理念的数学教学方案。包括掌握运用课程标准的能力，理解选择设计理念的能力，分析调整教材的能力，了解学生的能力，教学计划制订的能力，编写教案的能力等多个方面。可以看出，新形势下教学设计对于数学教师自身有着极高的要求。简而言之，数学教学设计就是依据现有的数学教学内容标准，重新进行数学教学安排，通过科学合理的安排，引导帮助学生更好地理解和掌握有关的数学教学内容，帮助教师更高效地开展数学教学，由此来提升综合的数学教学质量[2]。事实上，教育改革已经推行很久，新的课程标准也已经确立多年。就新课程的既定内容而言，不同地区的教师已经针对本地区本校的实际情况，做出了针对性的教学设计，真正地实现了从教教科书向用教科书教的方向转变。许多教师也实现了以学生为核心的课程资源设计，在进行教学设计时，能够依据学生自身的興趣爱好来进行个性化的课程定制，切实挖掘拓宽学生在数学学习中的视野，笃实数学课程内容的内涵。但尽管如此，在一些地区仍旧由于数学教师自身专业发展缺失，导致数学设计不过关现象发生。这种不平衡的发展，对于学生终身可持续发展而言，有着巨大的影响。所以提升教师教学设计能力，提升教师专业发展的认识水平，有着很重要的意义。

三、新形势下数学教师专业发展对策

提升教师的专业发展能力，应该从影响教师成长的核心要素谈起，对于教师而言，合理的知识结构、能力结构、专业引领方法、同行之间的切磋交流等等，都是影响其专业发展的重要因素，应切实从以上方面进行加强改变，促进教师的专业发展，进而推进其在数学教学改革过程中发挥作用[3]。

1提升专业知识结构运用能力

对于教师来说，合理的知识结构能力结构有着重要意义。数学教师在进行数学授课时，不同的数学内容，都有着自身所特有的数学结构和数学体系，而数学教师能够良好地将这些数学知识结构体系连接起来，不仅需要运用数学知识，还要应用基础教学工作所必需的心理学知识、教学知识等广阔的知识面来构建新的教学方法，进而引导学生投入到数学教学过程中，拥有合理的知识结构能力、结构应用能力，也必须要求教师有雄厚的专业知识和科学知识，要不断夯实其自身的基本功素养，引导其获取开放的心态和主动获知的本领。

2加强专业引领

对一个教师的专业发展来说，有专门的数学人才对其进行恰当的引领，能够对处于不同发展阶段的教师产生最大的作用。在对许多数学教师的调查中发现，很多数学教师都只是一个教学新手，并不是一名称职型的教师。所以，有专人对其进行专业引领，来激发起教学的主动性和自觉性，引导其将新的教学理论转化为实际的教学行动，有着十分重要的意义。在专业引领下，数学教师能够对数学实践进行及时的回味总结，反思自己的不足，不断创新教学方法，更好地把握教学规则，提升综合的数学教学能力水平[4]。一部分教师已经形成了初步的教学风格，这是对其进行专业发展的专业引领，能够有效激发其自我意识，进一步细化其自身的目标引导，及时更新自身的知识和观念。

3加强同行之间的切磋交流

对于一个地区的数学教师而言，促进其自身专业发展的一个有效方法，就是更多地与同行之间进行切磋交流，教师之间的交流有许多的益处，不仅可以获得心理支持，分享成功经验，还能够进一步重新完善自身的教学方法。而且，在一定程度上讲，同级的数学教师，其所独有的数学信息和数学灵感，通过技术的交流，不仅能够减轻自身的工作负担，还能够依据整体，来获得比个人努力更多的教学成绩。当教师集体参与时，教育改革会更加成功，数学教师通过互相之间的鼓励和教学方法试验，也能够更有效地促进学生进行学习，提升最终的综合教学效果。

结束语

新形势下，数学教师专业发展的缺失，影响了教育改革的进一步发展和深入，积极寻找促进数学教师专业发展的对策，有着极其重要的意义。其不仅仅是提升教师自身能力的关键，更是激发学生对于数学的学习兴趣，提升新时期数学教育改革水平的关键因素。新的时期，对于数学教师有着许多新的要求，其体现在数学设计、教学实施、教学总结等方面。在实际的操作过程中，数学教师要想进一步促进自身的专业发展，就要更多地研究自身的知识结构运用能力，寻找专业引领，积极进行同行之间切磋交流，通过上述方法才能够有效提升数学教师的专业发展水平，进而推动教育改革的快速进行。随着教育改革的不断深入，通过提升数学教师整体的专业发展水平来带动本国教育的发展，能够为推动未来教育蓬勃发展提供动力。

参考文献：

[1]田寅生，方俊明.特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J].中国特殊教育，2011（4）：23—26.

[2]王发成.高中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策[J].现代中小学教育，2016（12）：28—30.

[3]彭荣.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].教育教学论坛，2016（10）：13—16.

[4]卢君娥.农村小学数学教师队伍专业素养缺失的调查分析[J].课程教学研究，2014（6）：15—18.

The Deficiency of Professional Development of Mathematics

Teachers in the New Situation and the Countermeasures

CHAI Ruishuai

（Henan Institute of Economics and Trade， Zhengzhou 450046， China）

Abstract：Teachers are the key factors to promote education. Teachers professional ability is the support of the current educational reform. In the course of the current educational development， increasingly serious problems gradually appear in mathematics teachers professional quality. The deficiency of their professional development affects the further development of comprehensive quality education. Based on the research on the development trend of their profession， this paper tries to actively seek countermeasures， which is of great significance for the further enhancement of mathematics teachers professional quality and the development of comprehensive quality education.

Key words：mathematics teachers； professional development； deficiency； countermeasures