《贵州省情教程》对培育高职学生文化自信的教学探讨

郑传春

【摘要】《贵州省情教程》是高校思政课的重要组成部分，是一门贵州高校统编统设的思政课程，能对贵州高职学生进行积极有效的文化自信教育。该课程主要通过课外材料辅助、理论专题教学、学生教学实践、总结课程所学四个方面进行文化自信的培育。

【关键词】文化自信 贵州省情教程 高职学生

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0091-02

习近平总书记十九大报告中指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国[1]。高职学生是全民族的重要青年群体，是实现伟大中国梦和贵州后发赶超的中坚力量，对其进行文化自信的培育对于国家和地区未来发展与建设非常必要。

一、自信的养成与文化自信

自信，一般可以理解为一个人对自己的接受程度和尊重程度。包括对自己存在价值和自我行为方式等表现出积极认可的态度，并对所从事某项活动前有充分完成的稳定乐观心态。要具备自信的心态，个体一般需要经历一些阶段才能养成。例如，个体在已有的自我认识基础上去从事某项实践活动，通过不断地思考、摸索，能找到个体潜意识默认的最佳方式处理问题。处理完后能注意积累经验，总结成败，以此获得处理问题的自动化处理机制。运用此类自动化机制还能举一反三地处理相关问题，并总是获得最佳的效果、最高的评价和最优的公认，于是成长为一个自信的个体。那么，与之相反对应的则是自卑。因而，自信的养成一定与个体的遗传素质和成长环境有关，尤其是后天成长环境。由此进行推论，文化自信，则可以理解为个体或群体对本民族文化养成的基础上，通过继续学习或教育教化，获得了对本民族文化更宽更深层次的理解，并在实践中不断继承、发扬和创造属于自己民族基因的文化，个体或群体也表现出愿意为之进行坚守、传承和持续创造的一种积极心态。对高职学生培育文化自信，则是对学生进行中国特色社会主义文化的教育。它包括中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，包括中国共产党领导带领中国人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，内容丰富，博大精深，源远流长。

二、《贵州省情教程》是高校思政课的重要组成部分

高校思政课不仅是对学生进行价值观教育的主阵地，同时也是高校文化责任的执行者，对高校文化建设和大学生文化自觉与文化自信的培养起重要作用。思政课肩负着培养马克思主义世界观、树立良好道德观、法律观、认识中国近代以来社会发展的历程、增强社会主义道路自信、理论自信、制度自信的任务，同时对大学生文化自觉与文化自信的培养也贯穿其中，这一过程需要思政课教师具有高度的文化自觉意识，也需要构建起思政课的文化自觉与文化自信培养体系[2]。同时，《贵州省情教程》是贵州省教育厅为了使贵州高等学校的大学生在系统掌握专业知识的同时，全面了解贵州，认识贵州省情的本质特征，把握贵州经济社会的发展规律，激发大学生热爱贵州、开发贵州、建设贵州和宣传贵州的热情，为守底线、走新路、奔小康作出新的贡献而组织编写的一门地方思政课程。该门课程从贵州省的实际情况出发，主要以贵州全面建设小康社会为研究对象，阐述贵州的政治、经济、人口、文化、教育、科技、民族、宗教、自然环境资源等现状和发展规律。它既是一门促进贵州高校学生认识贵州、了解贵州、宣传贵州和建设贵州的地方本土文化课程，也是一门中国特色社会主义文化课程版块下反映贵州的区域课程。

三、《贵州省情教程》与培育高职学生的文化自信

《贵州省情教程》对于帮助高职学生正确认识贵州省情，增强对贵州的文化自信具有鲜明价值，是对学生进行文化自信教育的培育渠道之一。因而，利用省情课程对学生进行文化自信的教育教学实施，主要从课外材料辅助、理论专题教学、学生教学实践、总结课程所学四个方面进行。

1.积极准备课外材料辅助，帮助学生增加贵州文化的感官经验，提高对贵州文化的感性认识

人们在对一个事物有了基本的认知后，才能对该事物进行一个大致的判断。自信，作为一个正向的判断，也会经历一个基本概念的认知过程。因此，文化自信不是凭空产生的，需要对文化接受主体进行基本的概念“灌输”，使文化的接收者了解该文化的特征[3]。基于高职大学生历史文化知识积累不多，学习主动性不够，对贵州文化的认知和把握不足，贵州文化自信程度不高的情况。在授课前，准备相关课外素材，筛选反映贵州文化的简单图片、影片和问题，让这一切最容易切入学生感官的视觉和听觉材料直接向学生呈现，如多彩贵州的宣传图片和小视频、影片《云上太阳》的片段赏析、贵州最出名的人事物等问题进行提问。学生们通过观看图片、观摩影片和对思考题进行感受与思考后，不仅给他们补充了贵州相关感官经验，还增加对贵州文化的感性认识，并引发后续的学习兴趣和探索热情。

2.采用理论专题教学，提升贵州文化理性认识，内化对贵州文化的自觉认同

《贵州省情教程》内容丰富，涵盖了绪论、地理环境、历史、民族、经济、社会事业和政治建设七个章节。其中，贵州文化资源丰富，有文化千岛的美誉。在教学中为了更集中地讲授贵州文化，对教材进行了深入挖掘与整理。把有关贵州文化在社会事业中的独立介绍章节和在教材绪论、历史和民族章节中的分散描述言语进行了提炼与统合，并在参看相关文献研究资料基础上，形成以“多彩的贵州文化”为版块的内容专题。在讲授过程中，结合历史发展脉络，重点讲清楚贵州文化组成和贵州文化为什么多彩这两个大问题。问题一，贵州文化组成。以中国历史发展为线索，从贵州龙等为代表的古生物引入，经人类起源、春秋、战国、秦汉、唐宋元明清、解放前后到今日，介绍贵州多元文化。如观音洞文化、夜郎文化、阳明文化、屯堡文化、土司文化、少数民族文化、长征文化、沙滩文化、酒文化等。问题二，贵州文化为什么多彩。贵州因为独特的喀斯特地貌特征和以高原山地为主要地貌类型的自然环境，为古生物的生存生長和古人类的繁衍生息提供了最基本的物质基础，因而产生了与北京周口店、山西西侯度比肩齐名的观音洞文化，被誉为人类文明起源的摇篮之一；随着历史步伐的向前推进，贵州历经春秋牂牁，到经济社会发展为“耕田，有邑聚”农耕社会的神秘夜郎文明；明代王阳明先生在贵州修文龙场潜心悟道的三年间，创下被后人继续研读应用的知行合一阳明文化；大明屯堡人一直坚守保持至今的遗风遗俗；以苗族、侗族、布依族为代表的少数民族，其宗教信仰、建筑、服饰、歌舞、节日、风俗的原生态文化被外界赞不绝口。可见，昔日贵州的多种文化基因取自漫漫贵州历史长河的不断沉淀与碰撞，形成今日贵州独特的文化魅力，代代相传，悠远而多彩。然而，在讲授过程中发现，多数高职学生对一些文化现象略知一二，如夜郎文化；对红军长征和解放后历史相对掌握较好，如以遵义会议为主的长征文化；但对贵州其他古文化普遍缺少相关知识储备，如观音洞文化等。因而，专题理论讲授上，采用问题讨论等方式侧重对学生未知或了解甚少的部分进行重点详细介绍。通过专题教学，部分学生反映文化专题版块内容填补他们对贵州建省前历史文化知识的空白，增加了对贵州文化的认识和认同，激起了继续深入学习的兴趣。

3.开展学生教学实践，外化表现多见于对贵州文化的观览，增强贵州文化自信

习近平总书记指出，贵州民族文化绚丽多彩，红色文化资源丰富，并强调贵州在弘扬优秀传统文化方面很有优势，希望在这方面深入探索[4]。因此，在课后安排学生进行多形式的教学实践。比如就学生个人所在家乡的民族文化风情习俗等进行调查、讨论和总结，并以小组演讲、演唱、舞蹈、服饰展示、才艺比拼等形式进行反馈。尤其是部分来自贵州苗侗文化集中的黔东南州学生，他们对理论专题授课内容的少数民族文化感同身受，也倍增對家乡文化的自豪感。他们表示要把教师在理论专题没涉及或略为讲解的地方文化内容在实践环节中去充分展示。为了完成实践他们亲自到博物馆和相关景点去实地考察和感受，展示本民族服饰、银饰，拍摄小视频和图片，自制反映家乡山水人文视频、PPT，创作散文、诗歌等。总之，实践目的在于通过对贵州文化专题的学习，学生自主选择感兴趣文化版块去实践，在实践中增加感官经验，增加对贵州文化的新的感性和理性认识，实践成果被得到及时表扬和肯定。如此循环往复的实践过程，让学生在细雨润物却无声中激发了对贵州文化的喜爱情感，总而增强对贵州文化的自觉保护和文化自信。

4.总结课程所学，把握贵州文化特色，坚定贵州文化自信

贵州是中国古人了发祥地之一，也是中国古文化发源地之一。通过课程学习和实践，要求学生进行总结学习心得。总结目的在于从回顾贵州文化发展历程和关照贵州文化发展现状的角度，促使他们更加深刻地认识到贵州文化构成形态复杂的原因，把握到文化的多元并存和共同发展正是贵州文化的主要特色。

贵州古朴淳厚、绚丽多姿的独特文化，是中国优秀文化的重要组成部分。高职学生只有在对中国和贵州历史文化认识和了解的基础上，才会产生爱国之情和爱乡之情。因而，《贵州省情教程》也将在十九大精神的指引下，引导高职学生在学好专业课程的同时，继续保持对贵州文化的学习与探索激情，培育文化自信，激励他们做中国先进文化和贵州地域文化的忠实传承者。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].新华社2017.10.27

[2]张华，李久东，于晓波.基于思政课的大学生文化自觉与文化自信培养路径[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2015年第12 期（总第1158期）.

[3]胡倩倩.试论培育大学生文化自信的逻辑理路[J].学校党建与思想教育总第538期.2016（10）.

[4]汤会琳.贵州省情教程（第五版）[M].清华大学出版社.2016（9）.

基金项目：本文系贵州省教育厅2016年人文社科课题《思政课培养高职学生文化自信研究》（编号2016B252）的阶段性成果。