浅谈小学数学课堂有效提问的技巧

闫鑫

【摘要】在传统教学模式下，教师实施单方面的灌输式教学，学生只能被动的接受知识，师生之间几乎没有什么针对知识的交流，课堂气氛严肃而枯燥，致使学生的学习兴趣不高，教学效果差。在新课程改革背景下，小学数学教师要及时更新教学观念和教学模式，巧用课堂提问这一手段，引导学生探究知识，提升课堂教学的有效性，但要注意对问题设计、提问方式、提问时机等方面进行优化，最大程度上发挥提问的积极价值。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效提问 技巧

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0072-01

一、精心设计所提的问题，打下课堂提问的良好基础

小学数学教师要做好备课工作，针对将要讲授的知识，深入钻研教材内容，找出其中的重难点，然后综合考虑学生的知识能力和生活经验，立足于教学内容，精心设计好所提的问题，为正式讲课时的师生互动打下良好基础。只有一个好的问题，才不会存在偏题、离题的问题，也不会忽视一些重要的知识点导致知识不系统，而且通过问题的逐步深入，更加有助于培养学生的思维能力。另外，所提出的问题最主要是要具备启发意义，切中要害，循循善诱更是关键，教师要深入分析哪些知识点可能会让学生存在疑惑，这些疑惑为什么会产生，最终又如何通过教师的旁敲侧击来让学生解决问题，这些都需要全面的考虑，最终要设计出环环紧扣，步步深入的问题[1]。在问题设计出来以后，也不是固定不变的，应该根据课堂上的情况适当取舍、增减，灵活运用，才能达到最好的实践效果。

二、提问语言要精准明确，难度要适中

教师在课堂教学中进行提问时，所运用的语言不能太过笼统，应该有明确的提问目的，否则学生也无法按照教师的思路去思考和回答[2]。例如在讲解“除法”的过程中，对于10÷5=2这个算式，教师提出问题：“这个算式里的10是什么数？”这时学生就会做出很多种回答，如“10是比9更大的数”“10是个两位数”“10是偶数”等，就是没有回答出教师所设计的“被除数”这个答案，这种现象主要就是由于提问语言模糊不清造成的。此外，教师还要把握语言的长短，语气和语调都应该符合小学生的年龄特点和认知能力，一般最好把问题直截了当的提出，有时候过多的解释和说明，反而会让学生产生畏难心理。比如教师为学生展示出大森林中很多小动物一起玩耍的情境图片，然后提问：“你们在图中都看到了什么？”“图片中一共有多少只小动物？”“猴子的数量是熊猫的几倍？”通过这样明确的问题，低年级小学生就能迅速抓住关键，深入的思考的学习，这样的提问才更有效。

教师还要根据学生的学习能力，把握好问题的难易程度，问题如果很简单，属于学生的“现在发展区”，他们能够迅速做出正确回答，这样的提问缺乏启发性，但问题太难也会让学生茫然失措，最终会损害他们的学习热情，甚至会让他们逐渐产生害怕数学和讨厌数学的情绪。因此，教师所提出的问题最好在学生的“最近发展区”，要通过学生的深入思考能够解答出来，在培养了他们思维的同时，也使其获得了成功的喜悦感。

三、把握提问时机，强化提问实效

1.应该满足学生的心理需求

小学数学教师要尊重学生的心理需要的兴趣，树立学生的主体地位，在提问过程中要多给予正面鼓励，引导其积极思考，要通过问题的提出来激发学生内心的求知欲，从而学习到更多的知识。例如在学习完“同分母分数的加减法”后，教师可以给出1/2+2/3这样的异分母分数计算题，提出问题：“1/3+2/3这个问题我们知道怎么算，那么这样不同分母的分数应该如何计算呢？”这样学生们就会强烈的想知道如何去算。

2.借旧引新，重难点处设问

例如在讲解“三角形的高的画法”这个知识时，在学习完锐角三角形的相关知识以后，教师可以引导学生思考：“那么钝角三角形的三条高该如何画呢？”这个时候学生们就会发現在三角形内部画高无法与底边垂直，陷入了苦苦思索之中。针对这样的题目，运用旧的知识就难以解决了，此时教师就可以引出新的教学内容，即延长底边画出顶点到对边的垂线段。

3.操作性问题要具有可操作性

例如在教学“三角形边长的关系”时，小学数学教师就可以设计出一道操作性问题，首先展示1cm，2cm，3cm，5cm，7cm等长度不同的小木棒，然后提问“请你们动手摆一摆，从中会有什么样的发现？”这样学生就会积极动手去操作，但其中很多学生都随意摆出形状，或是即使拼出三角形也没有做出记录，对于不能拼出三角形的没去思考为什么，这主要就是由于教师提出的问题存在毛病，问题不明确，缺乏可操作性。针对这个问题，教师应该首先强调出三角形这个概念，让学生脑海中确立三条线段首尾顺次相连所形成的图形就是三角形，然后再明确要求学生选择小棒去拼出三角形，并做好记录，思考其中的数学规律，探究数学知识，这样的操作才有意义，才能够有助于教学效果的提升。

4.问题要能引发探究兴趣

例如在讲解“正方体”知识时，教师可以提出问题：“在正方体上切一刀，切口是什么形状？”学生充满兴趣，这时就可以引导学生运用道具去自主探究，最终发现可以是正方形、长方形、三角形、梯形等等。

四、结语

总之，课堂提问是一门艺术，在新课程改革背景下，小学数学教师要努力打造师生互动的开放式课堂，精心设计问题，激发学生的求知欲，引导学生去主动探究知识，这样才能真正提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]杨文辉 . 巧妙运用提问艺术，实现小学数学有效教学[J].学周刊，2015（04）：33-34.

[2]袁家麟 . 激起学生思维的浪花——提高课堂提问艺术之我见[J].科学大众，2014（11）：55-56.