基于MOOC教育的MEM培养模式改进与建构

朱林 刘红勇

摘 要：随着我国工程行业精细化和全球化步伐的进一步加深，对于优质工程管理人才的需求日益旺盛，给我国MEM的培养带来了机遇和挑战。同时，MOOC教育的快速发展为MEM培养方式的创新提供了契机。基于此，本文简要梳理了MEM教育和MOOC教育的发展史及其不足。在此基础上，结合两者的优势，构建了MOOC教育与MEM培养相结合的互益MEM培养模型，从而为MEM人才的创新培养提供了决策参考。同时，也为MOOC教育的进一步发展提供了思路借鉴。

关键词：高等教育；MEM培养；MOOC教育；工程管理硕士；互益模型

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）07-0035-03

一、绪论

MEM（Master of Engineering Management）培养是指工程管理硕士的培养。随着我国工程事业的迅猛发展及其国际化进程的不断推进，对工程领域的技术和管理复合型人才需求大大增加，于是工程管理硕士（MEM）教育在我国蓬勃地发展起来，国内陆续有百余所大学开展了工程管理硕士的培养。当前MOOC（Massive Open Online Courses）为代表的教育形式带来了教育界理念和实践的巨大革新，大大加速了复杂知识流动和扩散的速度，为即将到来的“全面创新”进行了铺垫。在这种形式下，MEM的培养应该与时俱进，不断吸收教育研究和实践的新理念、新成果，推动工程技术和管理知识向有志于成为技术与管理双型复合人才高效流动，培养合格的MEM人才。

二、MEM培养模式的简析

从1893年，美国工程教育学会（American Society for Engineering Education）成立并致力于提高工程技术的教育水平，[1]到1998年，我国设立了第一个工程管理专业，再到2010年，我国设立了第一批工程管理硕士培养点。[2]中国的工程管理教育飞速发展，并加速追赶世界工程管理教育一流水平。从世界工程管理硕士排名（www.best-masters.com）来分析，中国有一批大学已经追赶上世界一流水平，比如北京大学、北京交通大学、南开大学等都位居排名前列。

目前对于工程管理硕士的培养，要求申請者应该具有一定的科学、技术、工程、数学（STEM）背景，因此该学位主要针对有志于向管理和商业发展的工程师和科学家设置。在培养过程中，主要注重商业和管理技能的培养，强调管理与工程技术的协同性。其核心课程一般有团队与组织、财务管理、经济学基础、创新管理、战略管理、项目管理、生产运作管理、基于定量的决策方法以及一系列与现实比较紧密的实习项目。[3]为了促进工程管理硕士的培养和发展，加强资源共享和联动，各名校，如康奈尔大学、达特茅斯学院等联合成立了工程管理教育联合会来促进课程体系、工程管理实践、教学资源、校友网络等方面的合作与共享[4]。

由于发展时间（6年）还比较短，目前我国工程管理硕士的培养正处于发展阶段，在师资、教学内容、培养方式上均存在一些不足，需要加强工程管理硕士的培养，以提升工程管理硕士的培养水平。

三、MOOC简析

MOOC是指大规模开放在线课堂，是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来进行自由的学习。MOOC起源于开放教育资源运动和学习连接主义的思潮。MOOC在全球范围内取得了巨大的成功，Coursera、Udacity、edX三大主流平台称拥有大约450万的学员。[5]国内著名的MOOC平台如中国大学MOOC（爱课程网与网易云课堂创办）、学堂在线（教育部在线教育研究中心创办）等发展势头迅猛。

目前MOOC教育具有大规模[6]、高质量[7]、开放性[8]、研究性[9]等优点，同时具有对学生素质要求比较高、对实践性比较强的课程具有较强的局限性、考核可信度较低、课程规划体系尚待合理等缺点。

四、MEM培养与MOOC教育的结合

从MEM培养与MOOC教育优缺点的分析中，可发现两者之间存在较多的互补互利之处，以此为基础建构MOOC教育与MEM培养相结合的互益MEM培养模型，该模型以MOOC教育之长补MEM培养之不足，以线下教育之长来补MOOC教育之不足为思路。它不仅可以完善MEM培养和推进MEM教育改革深化，而且有助于实现MOOC教育与线下教育的融合和促进MOOC教育的发展。具体而言，模型从以下几方面可以进行结合，如图1所示。

（1）将MEM考试前期的培养与MOOC教育进行结合。进行MEM阶段的正式学习需要开展全国性大型的统一考试，在这个阶段，考生需要投入大量的精力财力进行备考。目前MEM中大部分考生为工作人士，难以投入大量时间来进行认真学习。对于MEM培养机构而言，应牢记教育使命，为学习者服务。具体而言，MEM培养机构可以推荐相关MOOC课程给有志于参加MEM考试的学习者，通过以考试促学习的方式，让学习者在一定程度上对MEM课程知识点进行预学习，从而有效降低了学习者进入正式学习阶段学习的门槛，有助于将MEM教育从录取后提前至考前，加速了MEM相关知识的传播，更有助于下一步MEM的教学和培养，以及考生素质的提高。

（2）将MEM基础课程、专业课程的培养过程与MOOC教育进行结合。目前我国MEM基础课程、专业课程的教学方式和教学内容存在不合理之处。对此，可以借助MOOC平台，将课堂从校内延伸至网络，切实减轻MEM的学习难度、丰富MEM的学习课程。具体而言，可以从以下几个角度进行结合：①MEM培养机构负责审查MOOC平台的课程内容和质量，为MEM学生提供推荐的课程清单和学分，让其进行自由选择，选择满足毕业条件的学分课程；②基于MOOC体系的培养方式，也有利于全国工程管理专业学位研究生教育指导委员会对学科建设进行宏观把握和调控，将优势资源共享，建立基于MOOC的MEM特色课程群，实现多方联动，以“互联网+”为突破点，迅速提高MEM课程体系质量，减少培养资源中存在的不平等，提升培养人才的质量；③培养机构教师为MEM学生的MOOC学习提供助教支持，为培养的学生提供MOOC平台使用的指导和相关课程的课下辅助，并定期对学生的学习情况进行跟踪、反馈和调整，帮助学生进行自我反思、概括推理、实验验证和问题求解等认知活动，实现情感交流和实时反馈；④MEM单位教师从基础课程和专业课程中解放出来，需要根据MEM学生的需求和培养机构的特色，加强实践课程、特色课程、增补课程（MOOC上没有讲到的知识点）的建设，学生在MOOC课程学习之后，能够在较快的时间内进行实践课程、特色课程、增补课程的学习，从而实现基础课程、专业课程、特色课程、实践课程四位一体的全面培养体系，将在产与脱产有机地结合起来，补全了现有MEM培养体系教学方式和内容不足的局限，又弥补了MOOC课程在实践、交际等环节上存在的不足，最大效率地方便MEM学生，提高他们理论联系实际的能力；⑤有助于引入经验丰富的工程管理专家进行授课，MOOC课程对于时空的要求相对较低，能够让经验丰富的专家从百忙中抽出时间来参与课程。

（3）将MOOC考核与MEM培养机构线下考核进行结合，保证培养质量。MOOC培养体系存在的一个重要问题是考核的权威性有待观察。在学生学习完成MOOC课程和获得MOOC课程体系提供的证书后，可以向MEM培养机构申请该课程的学分，由培养机构对其进行考试复核后，再对其学分进行认可，成绩不合理者可下次再申请考试。通过这种方式，可以使得学生具有一定的学习压力，能够尽快融入MOOC学习体系中。

（4）将MEM的MOOC学习数据与MEM线下教育数据相结合。当前MEM教育实证研究的一个难点是数据比较少或比较片面。而采用MEM教育与MOOC教育相结合的方式，将会产生大量的质性和量化数据，从而能有力地推动MEM教育与MOOC教育的实证研究。这有助于寻找MEM学习的最佳路径，实现网上与网下、脱产与在职的较好结合，同时还能实现学习者、教学者、课程资源和学习环境四个部分的有机结合，从而促进MEM教育心理、教育方式、教育理论等方面的研究，引导MEM学生高效地完成课程学习。

（5）以MOOC教育为中心，构建MEM校友网络。通过MEM培养机构之间的联合与互动，以MOOC平台为中心，搭建MEM校友网络，将局部孤立的区域性校友网络，向联系的联盟性的校友网络进行拓展，增强MEM学历的认可度，为MEM学生的事业成功提供支持。

而从MOOC的角度而言，将MOOC与MEM培养主动结合起来，也是一件有益无害的事情。首先，MEM在我国的发展时间比较短，各项课程基础都不是特别完善，MOOC上的课程资源也比较少，MEM的结合能够大量增加这方面的课程，丰富平台内容；其次，MEM以在职工作人员为主体的培养模式和MOOC随时学习的教学方式和理念比较契合，两者可以相互促进；再次，MEM学生加入MOOC教育，将能够提高MOOC课程的结课率，为MOOC社区带来新的实践经验和更多互动；最后，MOOC教育中考核的不足也可以通过MEM培训机构的线下考核予以实现，解决MOOC发展的难题。

总之，MEM培养与MOOC教育之间存在天然的互补关系，通过MOOC教育，MEM的学习者能够更高效地获取工程管理相关的知识，MEM培养机构能够更有针对性地进行服务；而通过MEM培养，MOOC能够拓展平台发展空间，提高自身的社会认可度，更好地实现教育与商业的平衡。

五、结束语

在时代快速发展的当下，MEM培养与MOOC教育与时俱进，相互交融，将会是大势所趋。本文以MEM培养为中心，以“互联网+”思维为指导，对世界MEM教育进行了简要性的历史性回顾，对我国工程管理教育中存在的不足、MOOC教育中存在的优缺点进行了分析总结，在此基础上，提出将MEM培养与MOOC教育进行融合的思想，并构建了MOOC教育与MEM培养相结合的互益培养模型，为MEM教育的进一步发展和提高提供了思路和借鉴。

参考文献：

[1]Wiki. American Society for Engineering Education[EB/OL]. （2016-06-30）[2016/6/2]. https：//en.wikipedia.org/wiki/American_Society_for_Engineering_Education.

[2]Zheng C， Cheng H. Development of Engineering Management Education in China[J]. Frontiers of Engineering Management， 2016，2（3）：304-310.

[3]Institute G. MSEM Curriculum[EB/OL]. （2017-07-30）[7/2]. http：//gordon.tufts.edu/programs/m-s-in-engineering-management/curriculum/.

[4]MEMPC. What is a Master of Engineering Management（MEM） Degree？[EB/OL]. http：//www.mempc.org/degree/.

[5]Breslow L， Pritchard D E， DeBoer J， et al. Studying learning in the worldwide classroom： Research into edX's first MOOC[J]. Research ＼& Practice in Assessment， 2013，8.

[6]Shah D. By The Numbers： MOOCS in 2015[EB/OL].[9/20]. https：//www.class-central.com/report/moocs-2015-stats/.

[7]Creelman A， Ehlers U， Ossiannilsson E. Perspectives on MOOC quality-An account of the EFQUEL MOOC Quality Project[J]. INNOQUAL-International Journal for Innovation and Quality in Learning， 2014，2（3）：78-87.

[8]Reich J. Rebooting MOOC research[J]. Science， 2015，347（6217）：34-35.

[9]Breslow L， Pritchard D E， DeBoer J， et al. Studying learning in the worldwide classroom： Research into edX's first MOOC[J]. Research＼& Practice in Assessment， 2013，8.

（編辑：王晓明）