论如何在小学数学教学中鼓励学生参与

白云

摘 要：小学生在学习数学知识的时候，容易走进数学的陷阱，出现沮丧的情绪，降低对数学的探索兴趣。小学数学教师在教学中鼓励学生参与，要及时帮助学生解决数学中的问题，让学生避开学习的陷阱，养成良好的学习习惯，推动学生对数学的探索。教师借助生活、问题、实践等来唤醒学生的好奇心，可以加快学生学习的进程。

关键词：小学数学;教学;学生;参与

小学数学教师在教学中鼓励学生参与到课堂中来，可以让学生真正融入到数学生活中，激发学生探索数学的兴趣，给学生一个活泼自在的课堂。教师可以为学生提供生活、问题、实践等学习素材来吸引学生的学习注意力，让学生获得参与课堂的动力。

一 专享生活的福利——吸引学生分析生活的注意力

小学数学教师在教学中鼓励学生参与，是为了让学生找到数学学习的乐趣，使学生能够尽快理解数学知识。教师可以通过分享生活的福利来吸引学生分析生活的注意力，让学生对生活现象进行观察，分析现象背后隐藏的数学知识。但是，部分学生对生活现象观察较为粗糙，不能找出数学与生活的关联点。这就给教师带来了教学挑战，需要教师利用好生活元素，促进学生分析生活中的数学。

在学习“圆柱与圆锥”时，笔者为了让学生掌握圆柱和圆锥的构成，在教学中为学生准备了圆柱和圆锥的模型，并与学生展开了以下对话：

师：观察这些模型，你能说一说它们的特点吗？

生：都有圆形存在，可以立起来。

师：你在生活中见过类似的物体吗？

生1：卫生卷纸。

生2：漏斗。

师：不错，大家举的例子都十分形象，类似漏斗形状的物体叫圆锥，而类似卫生卷纸的则是圆柱。你能正确区分它们吗？你知道它们是怎样构成的吗？

学生利用剪刀，对圆柱和圆锥进行了拆解，发现圆柱展开后，底面由两个相同的圆构成，侧面展开是一个长方形;圆锥侧面展开为扇形。学生对圆柱和圆锥有了直观的认识，了解了它们的侧面都是一个曲面的共同点，熟悉了圆柱和圆锥在生活中的应用。这样，笔者通过与学生的生活联系，促进了学生对生活中的数学知识的分析。

二 专享问题的福利——吸引学生分析问题的注意力

小学数学教师在教学中鼓励学生参与，是想要锻炼学生的数学思维，使学生遇到数学问题的时候可以找到解题的思路，而不是一味地慌乱，產生退缩的念头，锻炼学生的答案总结能力。教师可以结合课本知识对学生进行提问，让学生形成分析问题的意识。数学具有逻辑推理的特点，能够将学生所学的知识按照一定的标准框定在一个框架中，引发学生围绕框架中的内容进行有序思考。学生在分析问题的时候，要完成对知识的摸索，熟悉知识的结构，完成答案的总结。

在学习“扇形统计图”时，笔者在教学中为学生准备了某药店感冒药销售种类和销售数量的数据，让学生跟随教师制作扇形统计图，并思考：你认为扇形统计图有什么特点？你能说出各部分占总体的百分比吗？你能获得扇形的圆心角度数吗？学生根据某药店感冒药销售种类和销售数量的数据，计算出了不同品牌感冒药销售量占感冒药销售总量的百分比，并以360°乘以相应百分比，得出了扇形的圆心角度数。学生认为扇形统计图是用整个圆来表示总数“1”，可以让人一目了然地找出部分与整体之间的关系和比例。这样，笔者通过设置问题，引发了学生对问题的分析。

三 专享实践的福利——吸引学生分析实践的注意力

小学数学教师在教学中鼓励学生参与，是想要突出学生在课堂的作用，让学生看到自己在学习中还需要努力的地方，使学生养成谦虚、谨慎的学习态度，推动学生的全面发展。教师可以让学生在实践中成长，为学生设置参与数学操作的任务，让学生利用课堂所学知识来解决实际遇到的问题，发展学生的动手能力。部分学生在实践的过程中，存在粗心大意、敷衍了事的态度，容易出现审题、运算等方面的错误，限制了学生的发展步伐。教师在教学中应做好辅助工作，优化学生的实践。

在学习“分数的加法和减法”时，笔者为学生设置了练习题，诸如：

某班级在文明礼仪周活动中，指定两个学生设计黑板报，其中一个学生设计了黑板报的1/5，另一个学生设计了黑板报的3/5，问这两个学生总共完成了多少？

学生在解答练习题的时候，先对题干进行了分析，找出了其中的有用条件，然后利用同分母分数相加减，分母不变，分子相加减的原理，计算出了习题的答案，熟悉了分数的加法和减法运算。这样，笔者通过鼓励学生实践，强化了学生的体验。

总之，本文通过让学生专享生活的福利、专享问题的福利、专享实践的福利，吸引了学生分析生活的注意力，吸引了学生分析问题的注意力，吸引了学生分析实践的注意力。学生在数学探索的道路上，有了深刻的理解，找到了适合自己的学习方法，形成了良好的参与习惯。

参考文献

[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.

[2]马福民. 小学数学课堂教学的优化策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：183-184.