探析小学语文学科核心素养的落实策略

鲁子古

摘 要：小学语文是基础教育课程中的重要学科，其不仅是培养学生文学素养、锻炼学生应用语言文字能力的学科，还能够影响学生的品行与精神状态。随着小学语文学科核心素养的明晰，在当前的教育背景下，如何设法落实核心素养成为教师的首要教学目标。本文即立足于小学语文教学，从几个方面试着讨论了核心素养在小学语文进课堂中的落实策略。

关键词：小学语文;核心素养;学习能力

各个学科的核心素养概念是在课程教育改革不断推进的途中被提出的，其符合学生现在的学习状态，符合社会对于学生的学习要求，强调学生学习水平，但更强调学生的学习方法与学习习惯，将课程标准中的要求进一步明确，学生的语言学习能力与自主学习能力，学生对传统文化的认识，学生的语文学习思维等，均需要受到教师的重视。也就是说，教师要想落实核心素养，就需要从这些方面出发，以合理的手段激起学生的学习兴趣，同时注重锻炼学生各方面的综合素质。

一 及时转变观念，锻炼学生应用语言文字的能力

小学语文课堂上常见的现象就是教师针对课文中的内容进行详细的讲解，包括作者采取的写作方式，作者的遣词造句等，恨不得学生能够掌握所有的知识点，教师所采取的方式存在一定的纰漏，且与学生现在的认知和学习情况不符，无法有效锻炼学生的语文学习能力。教师需转变教学观念，在了解学生学习兴趣或学习进度的基础上，采取针对性的管理和教学措施，保证学生能够被课堂吸引，保证学生在课上有足够的学习和探索的机会与时间。

例如，在学习《摔跤》这篇课文时，教师为学生在课上的阅读留足时间，组织学生在课上分享自己的阅读感受，主要是让学生分析课文中作者的写作方式与应用的文字。直接让学生说出自己的阅读感受或许存在一定的困难，但教师可应用教学语言采取委婉的方式引导学生说出来。教师：“老师在阅读的时候发现，小胖墩儿虽然看似不灵活，但最终还是凭借技巧赢了嘎子，文章中对于小胖墩儿的技巧描述却是不多，这是为什么呢？”

二 建设开放课堂，发展学生学习思维

语文学科的学习不像其他学科有公式或定理，通过记忆，学生记住的不过是字词，而如何应用，或如何利用语言文字去解决问题，还需要看学生的学习思维，学生对于文字的理解等等。在核心素养的视角下，教师所设计的课堂需锻炼学生的学习思维，无论是针对课文内容的讲解，促进学生具备理性和感性思维，还是针对题目的多面分析，培养学生思维的思辨性和全面性，都应该考虑到学生的实际学习思维情况，学生对于学习内容的了解情况。不生拉硬拽的锻炼学生的思维，而是在讲解课文、分析诗句或讲解题目时设计场景，无形之中发展学生的语文学习思维。

例如，在学习《祖父的园子》时，教师可根据文章中祖父的三次笑设计问题，让学生尽情表达自己对于祖父的笑的理解。教师：“大家认真看课文可以发现，祖父在发现作者将狗尾巴草认作谷子时，先是‘大笑起来而后‘笑够了，最后‘祖父还在笑这说明了什么呢？大家可以和同桌模仿一下，都扮演一下祖父和作者的角色，体会祖父在这三次笑的过程中表达了对作者的哪些感情。”让学生在体验的基础上积极思考，促进学生借助自己的生活经验或学习经验进行问题的推理与判断。

三 挖掘教材内容，适时渗透传统文化

我国传统文化是国人的灵魂，是经历了几千年风雪的沉淀，是需要学生了解并学习的领域。然而，在当前多元文化形成的背景下，学生接触到的我国传统文化逐渐变少，其他国家的文化不断出现在学生生活中。为了加强学生对优秀传统文化的认识，促进学生成长为传承传统文化的人，教师在课堂教学的过程中可根据教学内容适时渗透传统文化，让学生产生了解我国优秀传统文化的兴趣。

例如，在學完《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这组课文后，教材中设计了有关我国世界文化遗产的习作，教师可根据教材中的设计引导学生注意到我国的世界文化遗产。借助长城、故宫、秦始皇兵马俑、莫高窟、周口店“北京人”遗址等的图片和短视频，增加学生对世界文化遗产的了解，提高学生保护文物的意识。同时，可融入历史的讲解，增强学生的爱国激情。课下学生可以根据自己感兴趣的世界文化遗产搜集相关资料，并将其整理为习作。为课堂增添传统文化的元素，不仅可以丰富教学内容，丰富学生的知识积累，还能够锻炼学生的学习意识，让学生形成了解传统文化、保护传统文化、传承传统文化的决心。

总之，在小学语文的教学过程中落实核心素养需要教师的坚持与反思，及时转变教学观念，采取灵活的教学措施，也要根据学生的反馈适时调整教学策略;建设开放的课堂，发展学生的学习思维，也要根据学生的思维发展情况设计合理、科学的题目;挖掘教材内容，渗透传统文化时，也需要考虑到学生对传统文化的已知情况，避免重复内容的讲解。只有这样，在教师的坚持和反思下，小学语文课堂中核心素养的落实才可能成为现实。

参考文献

[1]王凯丽. 基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017，4（36）：234-237.