融合MOOC与翻转课堂的高校课程教学改革实践研究

王 靖，阚起源，车耀伟

1 引言

翻转课堂，就是利用各种信息化手段，实现课堂外的知识传授和课堂内的知识内化的一种新型教学模式，它要求学生课前完成课程内容自主学习，课上进行知识内化，师生在课堂上完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[1]。

MOOC是以学生大规模参与互动、借助网络开放获取资源的在线课程，与传统网络课程不同，它不仅提供免费的优质课程资源，还建立了学习的交互机制，提供完整的学习体验。它的出现为现行的教学模式提供很好补充，是高等教育领域最为深刻的技术变革[2-4]。

目前，国内许多高校开展了将翻转课堂和MOOC融合的教学研究，取得了大量研究成果。曾明星等将MOOC资源与翻转课堂有机结合，构建了三种新型翻转课堂教学模式[5]，继而又进一步探讨了包含由情境、交互、体验和反思四个要素构成的深度学习场域的构建[6]；潘理等借鉴翻转课堂教学理念，利用 MOOC开放式在线学习平台和信息监控技术，对现有课堂教学模式进行颠覆性改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后、传授—内化—再内化”三阶段教学过程实践，完成知识传授与知识内化的重心翻转，针对地方高校普遍存在的“知识讲授主导课堂”的现象，探索基于MOOC的三阶段翻转课堂教学模式改革[7]；张辉等以“现代教育技术”课程为例，构建了“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式[8]；邓岳川和胡杰辉等分别以“GPS原理与应用”课程和“大学英语”课程为例，探讨了课程的具体实施方案[9-10]。上述研究证明MOOC融合翻转课堂的教学模式有利于提升学生学习兴趣，强化学生使用教育技术推进教学改革的意识和能力，并获得了较好的教学效果，为其他课程的“融合MOOC的翻转课堂”的建设提供了借鉴[8]。

2 空间数据库课程特点及传统教学模式存在的问题

“空间数据库”是地理信息科学专业的专业基础课，根据我校地理信息科学专业培养计划，该课程包含了关系数据库和空间数据库两方面的理论和技术，它具备综合性、学科与技术的同一性、发展与内容更新的快速性以及多学科集成的特点[11]。

该课程需要教给学生大量的新知识和新技术，如果采用传统的课堂教学模式，要求学生课前必须预习，同时要进行大量的理论和实验教学，但实际教学中一般每周仅能安排2次课，这无疑形成了大量的课程内容与有限的教学时数之间的矛盾。不仅如此，当前空间数据库课程教学中存在教法单一、考核形式呆板、学生学习缺乏主动性等问题，课程整体教学效果不佳。

面对上述问题，许多高校纷纷对该课程从教学方法和实践手段方面进行改革，取得了一定的成果。本文依托“空间数据库课程”MOOC教学平台，将MOOC与翻转课堂进行有机融合，实现翻转课堂对线下课堂教学的改革，取得了良好的教学效果，为改善同类课程教学效果提供了借鉴。

3 MOOC融合翻转课堂的教学模式在空间数据库课程中的应用

3.1 教学设计

本文依据MOOC和翻转课堂的理论及相关研究成果，结合我校学生的学习习惯以及“空间数据库课程”的开设现状，以“空间数据模型”这一小节为例，设计了本课程的四阶段MOOC融合翻转课堂的教学模式，这四个阶段分别是教师课前设计、学生课前学习、课内翻转课堂教学实施、课后辅导。具体教学活动、师生的角色以及教学实施如表1所示。

上述四个阶段的教学活动有机结合，构建了翻转课堂的教学模式，利用MOOC平台完成了课程视频和相关教学资源的发布、课外知识的传授、课内知识的内化和课后知识的辅导巩固。在该教学模式中，教师和学生的角色含义发生了变化，学生是学习的主体和中心，而教师则是整个学习过程的策划者、指导者、协助者和督导者。整个过程强调教师和学生互动协同，且要求教师教有重点，学生学有所得，从而大大改善课程教学效果。

3.2 教学评价

笔者在2015级地理信息科学专业的学生中进行了“空间数据库”课程教学改革实践，地信15级学生共有129人，分为地信151和地信152两个班级。课程开设在第4学期，地信151班的课程教学采用MOOC融合翻转课堂的教学模式，而地信152班则沿用传统教学模式。经过一段时间的实践，同时对两个班级开展单元测验，发现地信151班的成绩明显高于地信152班，尤其是在主观题方面，成绩要高得多。因此，基于MOOC平台的翻转课堂教学模式是有效的，它要求学生从被动学习转向主动学习，如表2所示。

表2 MOOC和翻转课堂融合的教学班和传统教学班测验成绩对比

从整个教学过程来看，课前设计阶段是MOOC融合翻转课堂教学模式实施的关键，课程重要知识点的遴选及配套资源的设计制作全部在这一阶段完成，资源质量的好坏直接影响学生的热情，因此需要课程教学团队精心准备。课前学习阶段，该模式明确了学习的具体内容和要求，让学生主动参与，学生学习兴趣浓厚，热情高涨，在愉快的学习氛围中完成了学习目标，掌握了技能。课堂教学阶段，设置了随堂测验、重点难点知识串讲、现场答疑、分组讨论等环节，由于学生带着问题来上课，因此通过这几个阶段的高度参与，学生能够较好解决自己课程学习中存在的问题。课后辅导巩固阶段，地信151班的学生利用MOOC平台积极提问，按时完成在线的考核，教学团队利用MOOC平台及时掌握学生学习情况，对每个学生提出的问题进行解答，学生学习效果显著提升。

4 结语

MOOC融合翻转课堂的教学模式是传统课堂教学的改革方向。本文深入分析了MOOC融合翻转课堂的教学模式，以“空间数据库”课程为例，结合学生实际情况，改造了学习流程，建立了“空间数据库”课程的MOOC融合翻转课堂的教学模式。该模式充分体现了学生主体意识，提升了学生自主学习能力，通过全流程的师生互动协作，培养了学生的团队合作能力。教学实践表明，本文提出的教学方法具有良好的教学效果。

[参 考 文 献]

[1] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[2] 陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,23(11):5-10.

[3] 张振虹,刘文,韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究,2013(3):20-27.

[4] 王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,31(4):67-75..

[5] 曾明星,周清平,蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108..

[6] 曾明星,李桂平,周清平.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究,2015(1):41-49.

[7] 潘理,张国云,李武等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化,2015(2):16-18..

[8] 张辉,马俊.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践[J].现代教育技术,2015,25(2):53-60.

[9] 邓岳川,王延霞,李德亮.基于MOOC翻转课堂的“GPS原理与应用”课程教学改革实践[J].测绘工程,2017,26(2):76-80.

[10] 胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6):40-45..

[11] 闫金凤.GIS专业“空间数据库”课程教学内容研究与实践[J].测绘工程,2010,19(6):75-78.