巧用策略 言思兼得——《动物王国开大会》说课及点评

农世壮 点评/莫莎莎

何为“言”？何为“思”？“言”即强调语言文字运用是语文课程的核心；“思”即是能在阅读、表达等言语活动中，主动思考。因而我们坚信，语文课的主要任务应该是通过课堂实践，提高学生的语言能力、思维能力，使学生将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。

基于这样的理念，面对童话故事《动物王国开大会》，我将落脚点放在了发展学生的语言能力和思维能力上。

一、分析教材，挖掘文本“言”“思”能力训练要素

《动物王国开大会》是部编教材一年级下册第七组的一篇童话故事。我关注到这个故事的文本特性特别适合发展学生的语言能力和思维能力：

1.故事篇幅较长，读懂故事有助于提高学生语言理解能力。

2.文章主要以动物的对话呈现，有利于学生在具体情境中提高语言表达能力。

3.通过四次通知的不断补充完善，有利于学生根据课文信息进行简单推断，培养学生的思维能力。

二、确定目标，追求“言”“思”能力的核心价值

基于上述解读，并结合一年级学生的特点，我设定了本课教学的四个目标：

1.会认“物”“虎”“熊”“通”“注”“意”“ 遍 ”“百”“舌”“鬼”“脸”11 个生字，会写“要”“百”“舌 ”。（重点）

2.正确、流利、有感情地朗读1～6自然段，读好祈使句和疑问句，分角色朗读。（难点）

3.根据对话，推理出通知的“时间”要素。

4.利用情节反复的特点，厘清故事4个部分。

三、设计板块，锤“言”训“思”提升素养

确定了本课的学习价值点和教学目标，我思考的重要问题就是：学生如何在课堂实践中发展自己的语言能力和思维能力呢？我的指导思想就是要以学生为本，充分运用阅读策略，让课堂充满语言和思维的生长力、发展力。

下面,我结合教学环节来谈。我将课中的学习分为三个板块：

（一）认读生字词，读熟课文。

吴忠豪教授在《从教课文到教语文》一书中提到：低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以低年级要突出生字教学。

在本文的教学中，我主要采用“象形识记”的方法引导学生重点识记“物”“虎”“熊”，认识牛字旁，并归类学习“要”“百”“舌”，让学生主动观察并发现这三个字的结构特点，正确书写这三个字，写好长横。在学完生字词后，我让学生再次朗读1～6自然段，巩固生字学习。

此处，充分运用读写结合的教学策略，突破学习生字词的难关，感受汉字的形态美，为学习语言、运用语言打下基础，发展学生语言表达能力。

（二）分段讲故事，学习对话。

这个板块是课堂的主体，主要是让学生在主动实践的过程中，发展语言能力和思维能力。具体分为三个回合。

第一个回合：学习第一个小故事——1～6自然段。

让学生自由朗读1～6自然段，并画出这部分的人物——老虎、狗熊、狐狸，根据人物关系图简单说说它们之间发生了什么事（原来，动物王国要开大会，老虎让狗熊发布通知，狗熊通知大家之后，狐狸提醒它通知没说清楚），进而厘清第一次通知，初步完成表格的填写。

学习表格：

所在自然段 开不成大会的原因 谁提醒了狗熊第一次通知 1～6

第二个回合：学习对话，读好祈使句、疑问句。

《从教课文到教语文》一书中提到：朗读在低年段是语文课程目标，朗读能力培养是作为目标来完成的。祈使句和疑问句作为本课学习的难点，通过教师范读、学生指名读来完成祈使句和疑问句的练习，并进行祈使句的拓展迁移朗读。

第三个回合：抓住关键词，迁移表达。

学生语言能力和思维能力的发展要落实到词语的品味中。故事中“一连”“大声喊”“连忙”等词语的准确运用，让学生在具体的语言环境中了解了词语的意思并通过说句子、选词填空进行迁移表达。在读熟对话、理解关键词的基础上，我让学生通过分角色朗读、配音等形式来进一步落实朗读目标。

这一个过程印证了这样一句话：语文课上学生语言学习的路径是通过课文学习，通过课文中丰富的、规范的语言输入来扩大语言积累，通过情境化的语言输出来促进课文语言的同化。这三个回合到此，完成了语言从“输入”到“输出”的过程。

输入 输出 实践收获！祈使句练习一连 说句子大声喊 说句子连忙 选词填空对话 分角色朗读、配音

整个课堂行进至此，前两个教学目标我相信已经充分达成。然后进入第三和第四个教学目标的突破。

（三）了解通知，初步推断。

学生思维能力的发展应融入到言语表达之中。学生学会在具体的语言环境中正确使用关联词语是非常有必要的。这个板块，在学生读懂对话的基础上，让学生根据对话内容进行简单的推测：大会是否开得成？（开不成）大会为什么开不成？（时间没说清）谁提醒了它？（狐狸）通过追问，促进学生的思考，训练学生的思维能力。接着让学生用关联词组“因为……所以……”将大会开不成的原因说清楚，既进一步训练学生的思维能力，也落实了语言表达能力训练。

所在自然段 开不成大会的原因 谁提醒了狗熊第一次通知 1～6 时间没说清 狐狸第二次通知第三次通知第四次通知

至此，第一课时的教学完成。本课教学我主要利用了童话故事情节反复的特点，以故事的第一部分教学为例，让学生按照此方法进行其他段落的学习，这是阅读方法的指导，并为第二课时的学习做铺垫。

我们学校一直参与“全球儿童阅读素养测试”这个项目，极力推荐从“教课文”到“教阅读”这一条路子。也就是说，要把教材真正当做学习的例子，教会学生用策略来进行阅读，提升阅读力。

所以，在这节课的各环节中隐含着多个“阅读策略”的练习和运用。“整合资讯策略”主要是运用在故事内容的梳理上；“可视化策略”主要是通过一些可视化的东西，比如学习单、配音视频等来激发学生的学习兴趣；“朗读策略”主要体现在第二板块的指导祈使句和疑问句朗读、分角色朗读、配音上；“推论”“验证”策略的使用主要体现在第三板块的推理上。贯穿整堂课的，是阅读策略的运用。

【点评】

农世壮老师的说课，从学生的语言运用、思维训练出发，关注语文实践，充分体现了语文课程“综合性”“实践性”的理念。做到了关注学生主体，充分尊重儿童本真，重视学习兴趣的培养。

在教材的解读上，抓住《动物王国开大会》篇幅长、对话多、情节反复的文本特点，着眼长文短教。在教学设计上，有以下几个特色：首先，关注低年段字词教学，充分运用动态笔顺、象形文字等视觉化策略，突破生字难关，感受汉字之美。其次，在课文理解过程中运用配音、分角色朗读等情境化教学策略，重点指导读好疑问句、祈使句，进而读好对话。再其次，在理解对话的基础上，运用自主合作学习填写表格的形式，训练学生整合资讯的能力，实现思维的实践。言语实践与思维实践有机结合，真正实现了“言思兼得”的教学目标。

总之，本设计准确抓住单元及文本的语言要素，目标明确，板块精当，方法优化，体现了学习的层次性、系统性，真正彰显以生为本、实践为要的理念。