群文阅读理念下的单元整合——部编二下第六单元说课稿

李祖文 彭 雳 黄静萍

一、说单元设计理念

“单元整合，群文阅读”是进行课内外阅读有效衔接的一个突破口。在单元整合的基础上，以群文阅读理论研究为风向标，在“统整”的概念下，建立“课程内容对学生是有意义的、学习内容是完整的”群文阅读教学理念。

以课内为点、课外为面，使课内阅读和课外阅读和谐衔接，在阅读中再次储备知识、内化吸收、延续探索，使学生模糊的认识走向清晰，浅显的认识走向深刻。让学生在课外阅读中扩大视界，超越自我，享受新的阅读体验与快乐，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读，真正让孩子们享受到浓郁的书香。

二、说教材

（一）教材分析

部编教材二年级下册教科书遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，以“围绕宽泛的人文主题和语文要素”双线组织阅读单元，全面提高学生的语文素养。

本册第六单元以“大自然的秘密”为人文主题，以“提取主要信息，了解课文内容”为语文要素，编排了《古诗二首》（《晓出净慈寺送林子方》《绝句》）《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇课文。

（二）学情分析

识字基础方面：处于二年级下学期的学生，认识了1000多个常用汉字，具备了基本的识字能力。这个学段要注意引导学生紧密联系生活，从生活中识字，激发学生识字兴趣，培养自主识字的习惯。

主题认识方面：二年级上册第一单元已经有了以“大自然的秘密”为主题编排的课文，学生对此主题已经有了初步感知的基础与兴趣。教学本单元时还要关注“联系生活经验，了解课文内容”。

语文要素方面：学生有了前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息，作出推断”的学习基础，在阅读理解方面可以进行进一步延伸和深化。以“单元整合，群文阅读”策略为指导，结合二年级学生的认知水平，在充满情味、趣味、语文味的课堂中培养学生的语文素养。

三、说单元教学目标

围绕“单元整合”的理念，根据学生的认知水平，设置如下目标：

知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标1.在本单元的学习中，认识44个生字，会写34个生字，会写35个词语。1.引导学生联系生活经验，想象画面，理解句子的意思。2.能正确流利有感情地朗读课文。2.通过学习抓段落中的关键词、关键句的方法，来提取课文的主要信息，了解课文内容。让学生在理解课文的过程中，感受大自然的无穷魅力，逐渐产生探索自然科学的兴趣及热爱大自然的情感。3.能背诵《古诗二首》《雷雨》和古诗《悯农（其一）》。3.尝试借助关键词、关键句概括课文的主要内容。

四、说教法学法

根据学程确定“目标导向”“自主学习”“合作探究”“展示交流”“总结拓展”等课堂基本环节。在教学中需要重点突出自学、展示、小组合作环节，采取以下教法学法：

教法 学法“以读代讲”法 “自主合作探究”法“情景教学”法 “看·听·读·品”法“视觉图像”法 “提取主要信息”法“扶放结合”法

五、说教学程序

围绕单元整合的教学理念，结合教学重难点，我们将本单元的教学整合为两大部分。第一部分是对本单元所有生字进行“整体识字”；另一部分是对本单元所有课文进行“单元整合，群文阅读”。

具体教学内容如下表：

课时 教学内容 基本课型 人文目标 语文素养目标 教学要点第 1、2课时本单元所有文章中的生字词整体识字激发学生识字兴趣，培养自主识字的习惯。1.认识文章中出现的生字，把文章读通、读顺。2.会写本单元34个生字。1.整体呈现本单元所有生字，让学生圈出不会写和不会读的生字。2.让学生对生字进行自主归类，自主识字。3.针对以上两轮教学指导，教师再根据学生的情况对难写难读的字进行指导教学，采用“形象图片识字法、字源演变识字法、动作演示识字法、偏旁归类识字法”，同时在接下来的单元教学中注重重点字词的“随文识字”。第 3、4课时古诗《晓出净慈寺送林子方》《绝句》初步感受大自然的神奇，激发探究自然奥秘的兴趣。1.正确、流利地朗读古诗。2.借助配图，想象画面，并抓住诗句中的关键词理解诗意。3.背诵古诗。采用“读诗句，想画面”的方法，充分借助插图，诗画相融，帮助学生想象画面，产生身临其境的感觉，并在多种形式的朗读中体会诗意，感受古诗的色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点。第5～7课时 《雷雨》第 8～10课时《太空生活趣事多》《要是你在野外迷了路》+推荐阅读课外书籍单元整合群文阅读在理解课文的过程中，感受大自然的无穷魅力，逐渐产生探索自然科学的兴趣及热爱大自然的情感。在理解课文的过程中，感受大自然的无穷魅力，逐渐产生探索自然科学的兴趣及热爱大自然的情感。1.正确、流利地朗读课文。2.能边读边想象文章涉及到的自然现象。3.借助配图，想象画面，并学习抓住文中的关键词提取信息，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。4.尝试借助关键词、关键句概括雷雨这种自然现象的特点。《雷雨》一文抓住“雨前”“雨中”“雨后”的顺序来学习。《要是你在野外迷了路》可采用师主导生主体相互交融的双主方法来学习。《太空生活趣事多》可从课题中的“趣事”入手，激发学生阅读兴趣。1.进一步学习并运用抓段落中的关键词、关键句的方法，来提取课文的主要信息，了解课文内容。2.尝试借助关键词、关键句概括课文的主要内容。1.通过抓段落中的关键词、关键句来提取课文的主要信息，了解课文内容。尝试借助关键词、关键句概括课文的主要内容。2.运用掌握的方法自主合作学习《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》和课外两篇小文章。第11～14课时 语文园地六通过回顾本组文章，进一步深化主题，增强情感。运用抓关键词、关键句提取文中主要信息的方法，课外阅读科普类绘本。1.“识字加油站”“字词句运用”培养学生联系上下文推测词语意思的能力。2.“写话”：引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把这些问题写下来。3.“展示台”：内容上与第五单元口语交际《图书借阅公约》承接，展示如何参与建立和管理班级图书角。

具体教学过程如下：

第一部分：整体识字课

基本课型 人文目标 语文素养目标 教学要点1.认识文章中出现的生字，把文章读通、读顺。1.整体呈现本单元所有生字，让学生圈出不会写和不会读的生字。“整体识字”课型（1、2课时）激发学生识字兴趣，培养自主识字的习惯。2.会写本单元34个生字。2.让学生对生字进行自主归类，自主识字。3.重点字词指导：采用“形象图片识字法、字源演变识字法、动作演示识字法、偏旁归类识字法”，同时在接下来的单元教学中注重“随文识字”。

在整体识字课上，第一步，我们将本单元所有生字汇总，让学生根据自己识字的情况，各自圈出属于自己的生字，然后同桌互相识字，可以“你指我读”“我指你读”，还可以“猜字识字”等。第二步，分小组合作识字。各小组根据自己的依据把所有生字自主归类，并完成工作纸。第三步，教师根据学生的识字情况，把本单元识字难点进行重点讲解。例如，“垂”是学生很容易写错的一个字，教师可以用“字源演变”和“图片法”，让学生知道“垂”是由古代甲骨文垂下来的树枝演变而来，同时，出示“垂”字笔顺，让学生在书写过程中避免出错。

第二部分：单元整合，群文阅读

我们用“抓关键词、关键句提取主要信息”的方法，培养学生提取主要信息了解课文内容的能力，从而实现本单元的语文素养目标。我们将本单元的课文在单元整合的基础上进行群文阅读。

《古诗两首》是本单元的“导读课”，让学生在抓诗句中关键词想象画面、理解诗意的基础上，初步感受大自然的神奇。

《雷雨》是本单元的“学法指导课”，在这节群文阅读课中，我们以一篇带多个文段，让学生学会用抓关键词的方法提取主要信息。

《太空生活趣事多》是本单元的“学法运用课”，在这节群文阅读课中，我们以一篇加一篇带整本书，让学生不仅运用“抓关键词”的方法来提取主要信息，而且学习用“抓关键句”的方法提取主要信息。

《雷雨》和《太空生活趣事多》这两节课设计如下：

《雷雨》这一节群文阅读课，在学生明确课文记叙顺序的基础上，教师引导学生按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”三部分细读课文。为了让学生更好地学习“抓关键词提取主要信息”的方法，我们设计了下列表格。例如，在学习“雷雨前”这部分时，首先引导学生在课文中找出描写的景物，然后抓住“压下来”“一动不动”“一声也不叫”等关键词体会“雷雨前”沉闷、压抑的特点。接着，用同样的方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两段。

时间 景物 特点雷雨前雷雨中雷雨后

有了这样的学习，学生能基本掌握“抓关键词提取主要信息”的方法。为了检验学生的学习情况，我们当场呈现三个写雨的片段——《毛毛雨》《雷阵雨》《暴雨》，并让学生完成下列表格。

雨名 景物 特点毛毛雨雷阵雨暴雨

在这节群文阅读课中，从课内到课外，从学学法到用学法，相信学生能初步掌握“抓关键词提取主要信息”的方法。

《太空生活趣事多》这一节群文阅读课，首先让学生运用上节课掌握的“抓关键词提取主要信息”的方法快速地阅读课文，并完成工作纸一的第一项内容。学生很快就发现这篇课文是从“睡觉”“喝水”“走路”“洗澡”四个方面来介绍太空生活的趣事。通过“抓关键句”来了解太空生活有趣在哪儿成了这节课教学的重点和难点。在这里，我们让学生分组合作学习，各小组从“睡觉”“喝水”“走路”“洗澡”四个方面中，任选一个内容作为自己小组的研究对象，通过细读课文，在段落中画出关键句，并尝试概括出太空生活有趣在哪儿，然后完成工作纸一的第二项内容。

工作纸一

接着，让学生运用以上同样的方法自主学习《要是你在野外迷了路》，并完成工作纸二的内容。

工作纸二

二年级的学生在阅读少儿科普类绘本时，经常要用到“抓关键词、关键句提取主要信息”的方法，我们在课堂内例举一本科普类绘本的某一个章节，让学生快速阅读。学生发现运用“抓关键词、关键句提取主要信息”的方法能让他们很快地了解章节的主要内容。这时候，教师顺势鼓励学生在课外阅读科普类绘本时要积极主动地运用这种方法。