搭乘人生列车体验成长之旅——《马里奥的奇妙旅行》教学及赏析

执教/王 鸿（特级教师） 赏析/吴江君

【设计理念】

“成长读写”是以课本外的童书为教学内容，分层递进、螺旋上升地开展阅读交流，读写联结，关注学生心灵和人格的发展，在阅读中唤醒学生内心深处的思想和情感。

“成长读写”与心灵成长结合。将《马里奥的奇妙旅行》引进课堂，以情节为依托，以色彩变化为关注点，为成长添光彩，让孩子享受读写的幸福感。孩子的情感世界在阅读中更丰富、更细腻，让生命成长更有力度、高度。

“成长读写”让学科整合协同。“成长读写”打通“三界”——课内与课外、读书与生活、学科与学科，引导学生运用各种阅读策略，将阅读、写作与美术欣赏、创作融为一体，达成“整合协同”的跨界“成长读写”新样态。

【学习目标】

1.在图画书的阅读中，学会关注色彩的阅读方法。

2.通过引导，培养观察力、想象力、创造力，激发创作灵感，学习补编书页的策略。

3.在读故事和观察画面的过程中，感受主人公成长历程中的情感变化，体会到成长既要异想天开，又得脚踏实地。

【教学流程】

同学们，我们先来玩一个猜一猜的游戏。写好“WH”，这是什么？（引导学生观察发现是“王鸿”的拼音首字母）改成“HH”，你又有什么发现？（有学生认为这是小名“红红”。再引导学生仔细观察绘本的底色背景。）看背景，发现什么？（“黄红”的拼音首字母，封面的主色调。）

【设计意图：谈话中涉及到的字母既是执教者姓名的首字母，也是执教者小名的首字母，更是绘本封面背景黄红主色调的首字母，与献词页中文图作者的创作目的紧密联系。为了让学生能更细致地观察、更准确地领会，拉近与学生的心理距离，特设计此生动有趣的课前谈话环节。】

一、走进绘本，关注色彩之旅

1.阅读封面。

出示封面，说说有什么发现。

引导学生发现黄红两种色彩的奥秘，指导学生重点关注色彩的变化。（板书：关注色彩）

【设计意图：此封面背景是红黄两色。黄色灿烂，有着太阳般的光辉。红色热情，使人感到温暖幸福。两种色彩都是暖色调，表示马里奥心情愉悦。借此引导学生关注色彩，明白色彩与心情的关系。】

2.认识环衬页。

绘本的环衬，也叫蝴蝶页。引导学生猜一猜这些是什么人物，让学生明白蝴蝶页往往是故事的线索。

3．认识献词页。

出示两句话。通过上下比较知道这是图文作者姓名的缩写，所以这一页也叫献词页。

二、踏上旅程，感受无聊之旅

马里奥奇妙的旅行就要开始啦！（师生一起走进绘本）

1.出示P1。看画面读文字，说说有什么发现。（长长的梯子，黑黑的火车，沉重的心情。）

2.出示 P2。哇，我们的眼前一亮，发现色彩变了，那是因为……

（列车将他带入陌生的城市。有了期待，有了新奇，有了憧憬，就有了希望的色彩。）色彩与心情有关。

3.读 P3～P4。美好的遐想被检票员冷冷的声音拉回了现实。看画面读文字，说说检票员的特殊之处。（马里奥的目的地是长大的车站。检票员告诉他光坐着是不会长大的，要成长得不停地摇晃摇杆。引导学生发现检票员的帽子色彩是蓝灰色的，说明读绘本要关注细节，并暗示他的帽子在后面还会发生变化。）

4.出示P5。每个人都有自己的工作岗位，机械师布鲁诺在更换皮带，打字员努拉专注地打字，他们都一丝不苟地做着自己的事。每个齿轮都有自己的运行轨迹，大齿轮带动小齿轮，小齿轮带动更小的齿轮。而马里奥想跳到另一个齿轮玩，结果就听见检票员大喊：“回到自己座位上去！”

5.出示P6。学生扮演马里奥，老师扮演检票员，一起体验摇摇杆的辛苦。

“左——右，左——右！”

“马里奥，别胡思乱想了！左——右，左——右！”

“马里奥，注意力集中！左——右，左——右！”

说说摇后的感觉，并把感受写在灰色的脚印上，贴在黑板上。

6.小结：看到这里，你觉得马里奥的旅行真是一场（ ）的旅行。

【设计意图：引导学生对比观察想象与现实的不同色调，亲身体验机械地摇摇杆的感受——单调、枯燥、乏味，感受无聊之旅。从观察中找到差异，从细节中寻找答案，从体验中感受压抑。】

三、合作阅读，体验奇妙之旅

1.在马里奥无聊烦闷的时候，他童年美梦中的小人儿欧米来了，他又将带来什么呢？

【设计意图：引导学生关注一抹红色，意味着带来了新的希望。这张图用“斜线构图”，如此倾斜失衡，表现出逃出列车的紧张感，暗示着马里奥开始摆脱现状。】

2.出示合作小贴士：

（1）快速浏览绘本 9～13页，同桌两人选择最感兴趣的一页，讨论马里奥的旅行真是一场（ ）的旅行。

（2）你是从哪些画面与文字中感受到的？

3.反馈交流。

预设：

P9：自由的旅行。那小人儿飘浮在空中一定是脚步轻松，心情放松了。原来心是自由的，脚步就会是自由的。（这幅图用“水平线构图”，具有平静安宁的稳定感，与前面逃离列车的画面形成了强烈对比，使人不由得产生了“世界这么大，我想去看看”的期待。）

P10：快乐的旅行。马里奥被演出深深吸引住了。那些吐舌头做鬼脸的玩偶们，把马里奥逗得哈哈大笑。他忘了刚刚不愉快的经历，眼里闪烁着幸福。

P11：惊险的旅行。这一页运用了“框形构图”，波浪巧妙地框住了马里奥，突出了主角的地位。草地瞬间变成汪洋大海，故事的地点发生了变化，成长的旅途上冒险、挫折是避免不了的。（板书：变地点）

P12：友善的旅行。这里的“放射状构图”以画面主体为中心，利用发散的树枝引导大家把视线集中到箱子上。他在成长旅途中学会了关爱和分享。

P13：幸福的旅行。马里奥在云朵中遇见了作家，他跟随作家笔下的故事到处旅行。这让我们不由得想起《尼尔斯骑鹅旅行记》中的主人公尼尔斯，骑着大白鹅进行了一次奇异的旅行。这个情节发生在四月里一个晴朗的早晨，由冬天到了春天，改变了时间。（板书：改时间）

4.小结：此时，我们发现马里奥的旅行是一场（ ）的旅行。

【设计意图：合作学习更能突出学生的主体地位，培养其主动参与的意识。本环节充分体现“学为中心”理念，让同桌两人在相互交流的过程中，碰撞出思维的火花，产生了马里奥的旅行是一场刺激奇妙的旅行的体会。在师生互动中轻松自然地归纳出创编书页的好方法。】

四、创编书页，补充想象之旅

1.出示P15。这个画面出现了许多人物，最醒目的是检票员。前后对比说发现。（颜色由冷色变成暖色）

2.引导学生猜测这些人物是谁。联想一开始就了解过的蝴蝶页，哪些人物已经出现在前面的故事中，哪些还没出现过。这次旅行中还有许多奇妙的经历，作者给读者留下想象的空间，引导学生把这些没出现的人物创编到情节中。（板书：换人物）

3.联系前面几个书页，发挥想象，运用改季节、换地点、变人物的方法，四人合作完成一个绘本书页。

出示合作小贴士：

（1）借助小招数构思一次奇遇。

（2）明确分工，两人用便利贴写文稿，两人用上可拼贴的马里奥画插图。

（3）语言明了，构图合理。

4.反馈评价。根据完成的情况进行星级点赞。

【设计意图：这是一堂读写联结课。在学生畅谈阅读体会、赏析语言形式的基础上，学习作者写作方法。运用改季节、换地点、变人物的方法想象马里奥的奇遇，旨在将读与写密切联系，互动推进，提高学生写作能力。这也是一堂学科整合课，学生运用丰富的构图方式为马里奥的奇遇情节增色，读写绘一体，巧妙地把习作与美术有机整合，实现跨学科融合。】

五、联系封底，谱写成长之旅

1.让学生读封底中的一句话：

别异想天开了，马里奥！你得脚踏实地，可别误了人生这趟列车。

引导学生体会光有“异想天开”是不行的。（板书：异想天开脚踏实地）

2.看绘本正文最后一页——打字员努拉决定步行走完剩下的旅程，而马里奥将载着努拉走完剩下的旅程。让学生明白，不同的人有不同的选择，我们也要像马里奥一样，为了最初的梦想，去谱写自己的成长篇章。

3.再次体会：马里奥的旅行是一场什么样的旅行？（板书：成长。要把题目中的“奇妙”改成“成长”。）

4.播放 TFBOYS《大梦想家》演唱视频，在追逐梦想的歌声中结束当天的学习。

齐读：仰望星空，给予我们梦想。脚踏实地，给予我们实现梦想的可能！

【设计意图：封底中体会，歌声中感悟，视频中升华——一个人的成长既要脚踏实地，又要“异想天开”。以此促进学生的精神成长，让生命更有活力。】

【赏析】

一、在英文字母猜测中发现颜色的成长密码

在课前谈话这个环节，王鸿老师带着学生通过颜色来介绍自己、了解封面、知道环衬页，了解旅行的无聊，一下子提炼出绘本中的颜色精华所在。学生还紧紧抓住了环衬页中的人物，探索人物的秘密。马里奥心情在变化，色彩也随之变化，情节也随之变化。这一变，学生本位凸显，其思维真正“亮”起来了。学生们一页页紧紧地前后对比，在颜色中寻找故事的秘密，体验马里奥旅行的奇妙。

二、在奇妙旅行体会中发现颜色的成长密码

在此过程中学生体验到书中的图画都与文字是一种特殊关系。《马里奥的奇妙旅行》中的大部分内容，包括情节、场景、人物的行动和情感的发展，图画也在叙述、描写和表达。王老师还指导学生在交流自己的体会时，将图画书“图说”的那部分故事纳入，转化为语言，并与文字表述部分的故事进行连缀整合，一起讲述，感受奇妙旅行经历。

三、在旅行书页制作中发现颜色的密码

王老师在教学《马里奥的奇妙旅行》的最后一个合作制作书页时，引导学生“变季节，换地点，想人物，编事件”。学生真正走进了马里奥的成长历程，也体会到人生旅程的曲折与快乐。学生汲取高品位的营养，开展创意阅读活动，交流阅读感受。学生想象变化如神，求异思维一下子被点燃。教师慢慢引导学生画和写，在表达中引导学生要成为一个阳光、自信、脚踏实地的人。这样的引导，真正提升了学生心理健康水平，促进了其精神成长。这真的是孩子们一场奇妙的旅行，更是成长的旅行！