提高小学语文课堂教学有效性的策略

刘贤萍

摘 要：小学语文是九年制义务教育小学部分的重要人文性学科，它为刚刚踏入全日制学校的小学生提供与文化紧密联系的方式。小学生会通过小学语文渐渐地认识拼音字母，也会慢慢认识奇妙的汉字并且欣赏语文课文深入了解文学的魅力，因此，让小学语文课堂教学有效性提高也变得更加重要。

关键词：有效性；小学语文；课堂教学

随着教学方式的不断发展，教师不再只关注课堂的纪律，而是更多追求更好品质的课堂效果，也就是说，现在课堂矛盾更多的是在教师教授的知识供给和学生不充分的知识吸收效率与质量上。教师应当认识到教学方式的不足和学生的积极性较低阻碍了小学语文课堂教学有效性的提高。新的发展方向，可以更好地指导教师与学生共同实现有效性的小学语文课堂。下面，对教师如何提高小学语文课堂教学的有效性做出一些探讨。

一、突出学生在课堂的主体地位

对教师来说，课堂就是舞台，学生与教师共同在上面进行教与学的演绎。现在教师不应随意将自己放在课堂的主体地位，悄然忽略了小学生的感受，这会加重小学生在小学语文上的迷茫感。这如同演绎独角戏一般的教学方式是收不到较好课堂效果的。清楚小学生在语文课堂上的主体地位，教师只是一个引导员的角色，不能喧宾夺主。学生要作为课堂这个舞台上的主角，让学生自己思考，自己提问，自己回答，给他们一些素材，他们会在舞台上散发夺目的光彩。不要因为教师的独角戏而抹灭小学生在课堂上能够做出的精彩表演。教师与语文课堂上的小学生是引导与被引导的关系，是协作与配合的关系，绝不是支配与被支配的关系，被支配的小学生是不能轻松勾勒出自己语文知识框架的。同时，教师应对社会、国家和国际问题与发展有自己的关注点，以便在教学中遇到相关例子时能够进行知识扩展，这也是对学生课下学以致用的一种示范。

小学语文是包含性很强的一个学科，小学生对于科学、动物、植物、社會、经济等事物的启蒙可能都是来自于它，他们第一次了解全面的世界会是在小学语文课本上，不止如此，小学生的发散性思维也将在小学语文的课堂上得到加强。保持小学生在课堂上的主体地位，让学生自主的思考，有利于削弱学生对于语文产生的迷茫感，有利于他们有效的消化从教师那里学到的语文知识。

二、引导小学生进入课堂新状态

实现小学语文课堂效率化的先手是引导小学生进入课堂新状态。这个“新”，是新的基础，新的模式，新的方向，新的举措，小学生之前的状态可能是等着教师将知识细分整理，框架结构化之后，原滋原味的吸收，然而这样来自于别人的思想很难效率化的接受。因而，小学生要建立自己新的语文知识体系，需要教师引导他们进入语文课堂的新状态，做课堂的主角。同时，在每章知识点讲授结束后，提供可供查阅的资料或者网站地址，方便学生在课后根据自己的兴趣所向继续拓展知识。

语文可以锻炼孩子们的理解能力和阅读能力，以后所有学科的学习都建立在语文这个学科的基础上，而小学语文更是语文这个学科的开头，俗话说万事开头难，那么对于小学生来说，可能小学语文就是他们进入语文学习课程的第一道门槛。新的课堂状态可以帮助他们跨越这一道门槛，从而达到教师和学生所期待的小学语文课堂教学有效化的目标。

三、学生与教师建立联系

在小学语文课堂上，教师毫无疑问应该是引导孩子的姿态，但引导不应只是简单的引导，而应当是能让学生跟随上并参与其中的引导方式。绝大多数小学生仍然适应控制型的专横引导，他们不了解学习语文的重点是扩大知识面、提升阅读能力、改变在课堂上跟随教师的方式，而不是改善听课条件，包括对规范的改善。引导的基本职能是一种激发学生主动性的管理，它以小学生为中心，就小学语文知识进行引导，教师能够通过引导发现与挖掘小学生对语文的潜能与创造力，激发小学生的活力与激情，如果小学生对语文缺乏主动性，便难以进行接下来的学习。

在前面，就说过教师与学生的关系不应是支配与被支配，支配使小学生在课堂上处于被动学习的地位，机械又无效率，对课堂没有较大归属感，这样他们可能会对小学语文产生错觉，认为这是一个无趣的学科，从而感到压抑，缺失深入理解学习的愿望。协作的内容是强调教师在小学语文课堂上和小学生互动的动态控制与管理，关注教学方式的合理化、有效化和趣味化，不要把小学生安在框架内，无法释放属于孩子们独有的童真思维。协作要求教师辅助学生，提供后勤性、支持性、幕僚性的讲授，不能自顾自讲，脱离学生，导致课堂的有效性流失。

教师需要明白教师在课堂上的指挥和与小学生的互动并不矛盾，小学语文课堂上的冲突在于教师与学生的沟通与互动，要避免这个冲突，就要重视语文课堂上互动的因素，意识到应当注意协调与学生的关系，加强与他们的沟通。如果在小学语文课堂上教师总是处于指挥地位，则不能完全发挥与小学生建立的良好互动。例如教师提出一个较难的文学问题，如果小学生习惯于通过教师获得问题的答案，那么他们便不会有效的利用所学的语文知识和自身拓展的知识来回答问题，这样互动是建立不起来的。

互动的理念是将小学生视作与自己平等的思想个体，它是一种复杂的系统工程，指挥小学语文课堂教学的同时，运用各种方法了解小学生的思想和意识，适当给予他们一定难度的问题，以互动的方式引导小学生充分发挥他们的潜能，提高他们的语文总体素质，培养小学生有效地接受教师教授的语文知识。

认真思考教师与学生从支配到互动的关系，小学生语文思维的训练和培养，不仅仅需要教师将课堂主导地位让出来，不再高高在上，还需要将主体地位融入小学生的自觉行为，让他们自觉、自动、自信的学习小学语文，将小学语文课堂变成他们的主场，这是提高小学语文课堂教学有效性的重要过程。将小学生视作“被动学习的孩子”的行为是初级浅显的，现在的小学生存在个性化的发展趋势，他们的思想是崭新的、百变的、自由的，具有很强的可塑性。同时，也需要教师在提高课堂教学有效性策略上不断努力。

目前，以学生为核心的小学语文课堂教学，得到越来越多的认同和认可。实现学生主动，师生互动的教学策略，坚持小学语文课堂教学效果的不断深化，重点丰富小学生对小学语文内涵的感知与理解，使他们形成自己的语文知识梳理框架，以达到小学语文课堂知识有效吸收的教学目标和效果。以上论述，仅作参考。