非连续性文本阅读的认识与引入课堂的价值

李翠芬

摘 要：2011版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读……非连续性文本”，随即在不同层次的课堂上，在各级各类考试中，非连续性文本的阅读纷纷呈现。作为一线的一名初中语文教师，在“非连续性文本的阅读”的教学实践中，在困惑、接纳与解析题目中，有了一些思考。

关键词：非连续性文本；触与识；课堂引入；题型设计

一、对“非连续性文本的阅读”的接触与认识

主题阅读，信息式阅读、碎片化阅读、评价性阅读、创造性阅读、主观式阅读、客观式阅读、浅阅读，深阅读、非连续性文本的阅读等不同层次的阅读概念缤纷呈现。让我产生了一个认知：语文阅读是多元的。“多元”是语文学科原貌的回归，多元才能使阅读与生活现实想通相容，多元才能“符合学生”的社会需求，“多元”是语文的属性。

“非连续性文本”对我们来说是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。《百度百科》：“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料。生活中处处是非连续性文本资源。如广告、产品的说明书、商业图标，如各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的表格单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告，还有音频、视频和图画等等。在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。生活在网络多媒信息时代，学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。

“非连续文本阅读”教学内容的选择日渐关注“生活化素材”的使用，从学生现时生活应用和将来的成人生活的角度来考虑，注重提高学生思考和判断能力，培养了学生处理问题的能力。打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中来。

这样看来，“非连续性文本的阅读”的课标提出和此阅读新类型的出现不是偶然，而是必然的到来。

二、“非连续性文本阅读”的课堂引入价值

首先，传统阅读课堂融入非连续性文本革新尝试。多媒体手段在传统课堂教学中不断广泛而深入地运用，无疑给我们进行“非连续性文本”的课堂引入，提供了技术和方法的支持。比如《春酒》一堂县级教改成果交流课。有一位有书画功底老师在解读《春酒》这一篇连续性文本的时候，为了拓展学生的阅读面和深入理解琦君和她的母亲的生活与情感，充分运用多媒体手段：片段文本、图片、视频材料、背景音乐和自己的书画创作，加上老师扎实的教学功底，课堂效果奇好，听课的的老师为之叹服，很受启发。传统课堂“阅读对象”是连续性文本，你要准确、细腻而又深入地解读文本，面对是活泼但又稚嫩的初中学生，运用多媒体手段引入非连续性文本就是一个可行有效的教学选择。

其次，借助非连续性文本的形式优化作文教学。去年到杭州听了两堂作文革新课堂让我很受启发。第一位老师借用电影中的“空镜头”（又称“景物镜头”，指影片中作自然景物或场面描写而不出现人物的镜头）来训练景物描写和关于人物的情节推理，体会其在影片中所生成的借物喻情、推动情节、渲染气氛、引起联想等艺术效果，进行作文片段训练与展示。课堂上学生兴趣盎然，多方面的素养能力切实得到了训练。第二堂是以“微点小博”的形式展开的写作课。课堂效果也非常地好，尤其是课堂上直接通过网络进行课堂内外的交流，课堂内是学生和老师，课堂外是各色各类的人，大大地开放了语文课堂，给课堂融入新的元素。两堂课上非连续性文本的形式得到充分的引入和巧妙的运用，确实值得借鉴。

第三，“主题阅读”体现非连续性文本阅读的本色。前不久参加了县学科主题培训活动，观摩了一位老师展示的一堂“主题阅读”课。前后有两个主题：前一个是关于“杜甫很忙”的主题阅读，作为课堂指导部分，后一个是关于“梦想”的主题阅读，作为课堂训练部分。两个阅读均使用了非连续性文本材料，着重考查学生对信息的概括、分析、归纳和评价能力。让学生充分活动，师生互动。课堂层次分明，目标明确，学生参与积极，都有可取之处。但不足也很明显，一是没有充分发掘多媒体手段，材料限于文字和图片材料，非连续性文本的形式略显单一。二是部分问题的设计有明显瑕疵：问的角度不清又不深入，没有准确抓住文本的关键点去设计问题。三是没有真正从语文的角度思考问题的设计，语文的味儿欠缺。但这堂课的对我们今后进行非连续性文本阅读课堂教学是很有意义的。

无论是传统阅读课堂增彩，还是写作课堂品质的提升，还是新型阅读课堂的探索，非连续性文本，都应有一定的价值和地位。在我们的语文课堂实践中要切实关注和借鉴，会给我们课堂注入新的元素和动力。

在实际学科实践中，语文学科是一个即很传统又很时髦的矛盾综合体。传承传统文化，延续民族的文化血脉，是她义不容辞的职责。但她又必须和当今的社会“相亲相爱”，为社会公众服务，担负起自己的社会责任，担当时代的“弄潮儿”，成为及时反映社会变动和发展的“晴雨表”。相遇“非连续性文本的阅读”，作为一名语文教师，我責无旁贷！