童真童趣童影相随

招敏

摘 要：学校开展《品德与生活》《品德与社会》课程，主要是结合学生的生活基础，实现知识与生活的有效融合。通过实践证明，教师根据学生的生活构建具有童趣的课堂，能激活学生童心，放飞情感，使学生的生活品质、生活能力得到提高，促进学生全面发展。

关键词：小学品德；童真；童趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.052

在小學品德课程教育中，要立足学生生活，从生活中引导学生逐渐形成思想，落实回归学生的教学理念。在各类教学情景、教学活动中，教师应该坚持引导学生用自己的眼睛去发现世界的美，同心灵感受世界的暖，用自身的方式去探索世界，进而表达出自己的观念，促使在品德课程教学中发挥“童真童趣影相随”的教学方式，开展生活化的德育教学，促使学生感受到品德课程的魅力。

一、用童心激活文本的灵性

学生是单纯朴素的，童心是晶莹透明的。在小学品德课堂教学中，教师应该让学习内容贴近实际生活，在学习内容中赋予童心的灵性，使童心与文本有效结合，实现教学目标的统一性。

（一）教科书的生成要以学生生活为基础

小学品德课程教材均按照相关的课程标准编制，也是教师开展教学活动的主要依据。传统的学科课程教科书无法适应当前的教学需求。在日常教学中，教师应该因地制宜，结合本地区的地域特色，创造更加丰富、独具特色的品德教材。在使用教材的过程中，教师应该改变只教教材的观念，要结合课程标准，深入研究品德教材，根据学生的发展需求，创造性地使用教材，采取知识与图形结合的教学方式，营造良好的课堂氛围。例如，《影响世界的四大发明》这个话题涉及了四项伟大的发明，这么多的教学内容一个课时完成只能是“蜻蜓点水”。有的教师执教时大胆灵活地处理教材，把教学重点集中在了解造纸术、印刷术上，因为它们和学生生活的关联更为紧密。学生在学习生活中每天都接触纸、书，而平时我们使用的书就是这两项发明的结合体。因为它们来自生活，所以生活化的教学拉近课堂与学生的距离，使学生感到亲切。这看似教师减少了了两项发明的教学，但更好地落实了教学目标，并培养了学生大胆质疑、乐于探究的兴趣，为下一课时探究指南针和火药的发明及应用做好了充分的准备。

（二）教学内容要反映学生的真实生活

为了确保教学回归学生的生活，将学生生活反映出来，教材内容和案例需要与学生的实际生活相结合，为教学回归生活奠定基础。在教学过程中教师也需要以实际生活为素材，深入理解教材设计意图、教材价值以及教材目标，根据学生的实际生活、实际需求，灵活应用教材，借助学生的生活不断丰富教学内容，全面提升品德教学质量。例如，在《春天在哪里》教学时，播放微课课件《春天在哪里》，学生用视觉感受美丽的山水画卷，用听觉感受优美的音乐和入情的讲解，完全陶醉于春天秀美的景色中，让学生心动的情境创设和充满情趣的课堂教学氛围，最大限度地激发学生童心，促使学生能够用心去感受，述说春天的美丽。只要学生感受到了春天的美，表达出真实的感受，就能够在心中记下春天的美，将课堂教学与实际生活主动地衔接在一起。

二、让童真放飞学生的情感

德国的学者曾精确指出，若是将5克盐放在你的面前，无论如何也难以下咽。但将5克盐放入即将起锅的一碗美味可口的汤中，在享用佳肴时，就能够将5克盐全部吸收。在平常的教学中，教师要注意帮助学生们冲破各种无形的束缚，让他们徜徉在品德课堂那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，主动表达自己虽然带着稚气童真却充满智慧的心声。

（一）实情实说

良好的品德并不是通过课堂获得，而是根据实际生活，在实践中不断反省，进而获取更优质的情感体验。这种情感体验不是外加的，而是学生自主获得的，它在学生的心里也会是根深蒂固的。例如，教学《平安回家》时，教师要注重对学生行为习惯的指导，如组织学生讨论：不管是回家、外出、上学，我们都需要过马路，若是亮红灯时，马路上没有车辆，此刻我们该不该过马路呢？若是过马路不遵守交通规则，将会怎样？学生会根据自己熟知的生活案例，在课堂上积极发言，表达自身的观点以及一些安全疑惑。学生结合自己耳闻目睹的生活实例，把自己真实有看法与疑惑在课堂上讲述，大家在交流讨论中，很快就获得感性生活经验：在日常生活中，我们只有严格遵守交通规则，才能确保自身的交通安全，真正保护自己。

（二）疑情探源

在品德课堂中，教师应该摒弃空想教学方式，实现思想活动与表现活动的结合，达到学生行为、思想的训练。教师在设置活动时，应该结合学生的思维和生活方式，促使学生在活动中能够受到启发，不断规范自身的行动，确保品德课堂的灵活性、有效性。例如，教学《爸爸妈妈抚育我》内容时，教师可把家长请进课堂，允许学生在课堂上将对父母的不满说出来。学生会进行激烈的讨论，进而营造了良好课堂氛围。学生也会乐此不疲地发言，小组内应该有专人搜集不满的原因。随后，教师提出问题：这些不满到底是谁导致的？进而将讨论转换为辩论，学生会发表自己的见解，如父母过于专制，他说什么就必须做什么；父母说好陪我过生日，但是又说加班不陪我过；目前每天都是很晚下班，从来都不陪我，更不关心我。教师接着进一步询问，父母为何工作到那么晚呢？为何每天不开心呢？教师可以请在场的父母发言，在追求答案的过程中，促进了学生的思维碰撞，使得学生明白父母不开心、忙工作的原因，深入父母的内心，真实体会父母的不易，理解父母的难处，进而让学生在生活中学会理解父母、感恩父母、感恩自己身边的人。

三、借童趣充满鲜活的意境

苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一个优秀教师，他必须是一个善于激起课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”在小学品德教学过程中，教学对象主要面对的是学生，由于学生的特性和心理特征，具备较强的探索能力，所以教师只有在教学中融入探索精神才能够确保课堂的童趣性。

（一）通过学生的生活经验进行教学

进入小学的学生已经具备了一定的生活经验，所以在教学中教师应该充分发挥生活经验的作用，帮助学生通过交流、分享不断提升自身的生活经验。例如，在教学《乡风乡俗》时，教师借助多媒体将广州人喝早茶时的情景呈现出来，促使小学生结合生活实际，探索喝早茶的风俗、习惯。由于视频中的场面展现的是学生身边的、熟悉的本土情境，学生一下子就找到可以与同学交流的话题，通过观察与演示，很快弄清广式早茶并不是简单的吃早餐，而是有很浓地方文化色彩的；小小早茶包含了亲情、友情，也是文明社交的一种形式。这堂课，学生在生活经验的引导下，能感受到地方文化特征，享受到文化的感染、教育，实现以情育人的目的，促使学生知识、实践的统一。

（二）通过真实的生活实践进行教学

生活与教育之间息息相关，教师应该积极引进生活步入品德课堂教学中，促使品德课堂充满生机，同时教师还应该积极引导学生探索自然。例如，在《家乡水的故事》课堂教学中，教师应该重点让学生了解当前的水资源现状，明确在生活中节约用水，保护水资源的重要性。“节约用水”在学生的学习中经常听到，但是，如何突出教学优势，吸引学生的课堂注意力是教师需要探讨的重点。我针对这类教学，借助多媒体技术展现东濠涌、荔枝湾的水资源现状，在这个时候将“节约用水”引入大家的视野中。教师应该将本土资源与课程内容相结合，在课前组织学生开展了相关调查活动，通过实地考察、街头访问、参观东濠涌博物馆，让学生对东濠涌有直观的认识，对东濠涌产生了深厚的兴趣。因此，在品德教学过程中，教师还需要结合当地的地域特色，开展针对性教学，实现学生各方面能力的培养，给学生积极的品德教育。

四、结语

《品德与生活》《品德与社会》课堂教学需要以学生的生活为基础，不断强化品德课堂理念，借助学生的生活经验，满足学生的成长需求。同时教师在课堂教学中应该突出学生的主体地位。“学生本位”听起来似乎有些夸张，有些做作，但是在小学品德教学中大胆实践、理解童心、亲近童心、珍惜童心、尊重学生，把童真童趣融入课堂，就能使课堂童影绰绰，充满生命活力，使学习变得轻松愉快。

参考文献：

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[3] 陳青梅，彭顺礼.激活童真童趣，打造活力课堂[J].教育科学论坛，2014（5）.

[4] 班华.提高小学品德课效果的有效方式[J].课程·教材·教法，2013，33（5）.