高职院校基于MOOC开展公共选修网络课程的探索和研究

刘 睿

北京青年政治学院 北京 100102

在国内外MOOC(大规模开放在线课程)的思想影响下，以及随着移动互联网技术的快速发展，中国高校也势必需要顺应世界范围内的大规模开放在线课程发展趋势，积极面对教学模式改革的机遇和挑战。在2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校课程建设的开放式网络应用和管理的意见》(教高〔2015〕3)[1]，强调对在线课程学分认定和学分管理制度的创新。在这种情况下，高职院校也同样面临着优质教学资源共享和在线学习需求的挑战。因此，积极开展基于MOOC的公共选修课网上课程教学模式的可行性研究和应用研究就显得非常必要。由于我院从2017年才正式开展此项工作的改革和探索，并且在市属高职院校中进行相关项目的可借鉴的管理运行经验也屈指可数，所以本文立足学院实际，通过开展调查研究和行动研究，以及对在线学习平台的大数据等相关资料进行客观分析，对进一步构建并完善我院公共选修课网络课程教学模式的改革和探索提出建设性意见。

1 基于MOOC的公共选修课教育

1.1 MOOC课程特点

MOOC是结合信息技术、网络技术，通过搭建学习平台，将丰富的教育资源发送到世界的各个角落，不仅提供了优质的资源，还提供完整的学习体验。这种教育的新模式为学习者提供了一个新的知识获取渠道。这一场“教育风暴”为高等教育领域带来一次最为深刻的技术变革。MOOC教学模式的特点主要体现在大型、开放和创新的课程组织形式以及在线等方面。它的出现，本身就蕴含了科学发展的力量，对高校传统教学理论带来冲击，对高校教学改革提供了多元动力和多重导向[2]。

1.2 高职院校公共选修课的存在问题

公共选修课(以下简称“公选课”)是高校人才培养模式的重要模块，也是教育教学内容的重要组成部分。对学生而言，公选课的开设可以进一步在丰富自身的知识结构、拓宽知识面、提高综合素质等方面发挥着不可替代的重要作用。另外，公选课的开设也为教师完善自己的知识结构、发挥专业特长、提高专业研究能力等提供了良好的平台。但从各高校的实际情况看，无论从课程的开设与管理，还是学生的选课与修读都存在一些问题，这些问题也成为教学管理部门亟待解决的难题。

(1)教师开设公选课积极性不高。高职院校中的教师从自身专业发展需求会更注重专业课的教学和研究，对于公选课，完成要求的最低教学任务即可。而我们教学管理部门每学期拟定公选课的开设计划也只能按各系学生数量分配申报课程数。因此，申报公选课较多是青年教师或者是有上课学时要求的行政兼课教师。青年教师对公选课开设意义和目的认识不足，对教学内容的设置，教学方法的运用以及教学经验等方面也存在不足，从而对公选课的教学质量造成一定的影响[3]。

(2)学生选课功利性强，对公选课教学满意度不高。高等院校一般均要求学生获得一定数量的选修课学分才能毕业。因此，学生在选择公选课的目的上存在功利性，选课时并没有充分了解课程开设的基本情况，往往会选择一些容易通过的课程，而不是按照自己的兴趣爱好和专业需求进行选择，随意性、随从性较高，缺乏自我思考，对选修课的重要性认识不足。从学生利用教学管理系统选课体验看，由于受到学校开设课程的数量以及每门课程选修人数、选修专业等诸多的限制条件，学生要选到自己心仪的课程并不太容易。学生对目前学校公选课教学现状的满意度不高。

(3)对于学校的教学管理部门而言，由于每门公选课课程的选修对象来自全校不同的院系、年级甚至是跨校区选课，受师资力量、教室资源、学生选课条件等因素限制和制约，使得公选课的开设与管理工作都存在困难。从开设课程计划的落实、利用教学管理信息系统进行网上选课，选课过程的监控管理以及正常的教学考核都需要投入相对于普通专业课程的教学管理更大的人力和精力。

就我院公选课教学管理现状而言，也同样面临着课程设置随意、教学模式单一、师生不满意以及相关行政部门管理难度大、改革力度不大等相似的问题和难题。教学管理部门也迫切需要寻找一种新的教学模式，既符合公选课开设的目的，又能满足学生个性化学习的需要。MOOC课程的兴起给解决这一难题提供了一种新的途径。但是如果学校自行进行网络课程的开发和维护可能面临时间长、投入资金大、缺乏平台管理维护经验等现实问题，所以从目前现状分析，引入现有的、课程开发管理较为成熟的学习平台是比较实际的方式。因此，我院在2017年引进超星尔雅通识课学习平台。通过学习平台提供的服务，满足了我院公共选修课教学模式改革需求，同时也为下一步我院进行校本网络课程的开发，基于平台的学习监控模式的设计，进行了有益的探索。

2 基于MOOC开展公共选修网络课程的研究

2.1 公共选修课采取网络在线课程教学的可行性研究

通过调查，研究本院公选课的传统课堂教学和基于MOOC网络课程的教学效果，并对调查结果进行比较分析，得出公选课实施MOOC教学的优势之处，进而验证公选课实施MOOC教学的可行性。为我院进一步开展公选课网络课程的MOOC教学应用研究奠定基础，同时也为有关管理部门继续深入研究网络平台和在线课程与学院教育教学模式的融合和适应提供了相关研究数据。

2.1.1 主要研究方法

我们前期的研究主要以问卷调查、访谈、座谈会等的形式展开。针对非平台开放课程的课堂教学现状的调查，随机发放问卷；而针对尔雅平台在线课程学生修读情况的调查，采取的是访谈和座谈会的调查形式。此外，课题组成员借助对学习平台数据的分析，对网络课程选修学生的修读过程进行监控。综合各类调查情况和数据进行相关统计分析，为下一步更好地开展研究和分析提供了客观的数据资料。

2.1.2 主要研究对象

课题的主要研究对象是我院东校区2016级非网络在线课程选修学生以及选修了尔雅平台开放课程的学生，以随机抽取的形式展开调查和访谈。

2.1.3 非网络课程传统课堂教学与尔雅平台在开发课程教学情况的调查结果及分析

基于问卷调查和走访座谈等，分别对公共选修课的传统课堂教学和MOOC环境下网络在线课程教学情况的调查结果进行统计分析和归纳，主要调查结果见表1。

表1 公共选修课非网络在线课程传统课堂教学情况问卷调查结果

表1 (续)

通过表1的调查结果得知，在我院公选课非网络课程的传统课堂教学中，超过42%的学生认为教师讲得一般或较差；关于教学满意度方面，近一半的学生对公选课教学的满意度一般。以上调查数据说明我院公选课传统课堂教学效益并不高。而在对选修了尔雅平台网络课程的学生的走访座谈中，绝大部分学生认为课程的授课质量很好或比较好，学生修读完课程后还想再选修更多课程。由于成熟的学习平台上开发的课程大多是名师名校制作的名课，课程内容吸引人，教师授课经验丰富，使网络课程的教学质量得到保障，产生了较好的教学效益，由此也充分说明了我院开展公选课的网络课程的可行性。

2.2 基于MOOC开展公共选修网络课程的教学应用研究

为了研究学生基于MOOC进行网络课程学习过程及教学管理部门运行管理过程中学生对于网络学习环境的适应、网络选课、在线学习的参与度和实际的学习效果等问题，我们还从学习平台的统计数据中展开分析研究。2017年起，我院从尔雅平台网络课程中精选14门课程开放给学生进行选择学习。学生可以通过计算机以及移动客户端登录相应网站进行网上选课、在线学习、完成作业、参加网上讨论、提问、参加考试等教学活动。

从学生的选课情况看：2016～2017学年第二学期，学院共有460名学生选修了16门公选网络课程，从单门课程的选课人数看几乎没有太大区别，除了戏曲鉴赏课程外其他课程基本都是满员选课，可见网络课程还是受到了学生们的普遍欢迎。

学生访问情况，综合2017年3～6月整个学期的学习平台数据，从访问量的走势看，大多数学生主要还是利用PC终端进行课程的学习，并且是在相对集中的时间访问平台。而使用移动终端学习的比例并不大，由此说明，学生还未养成利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间进行碎片化学习方式的习惯。

从学习讨论情况的相关数据来看，学生在学习过程中发帖、回帖、讨论的次数很少，说明学生虽然有了学习的主动性，但是在与同伴的互助、协作以及和教师之间的互动、交流方面还有待加强，网络学习的孤独感仍然存在，学生还未真正领悟和得到共同参与学习的乐趣和效能。

3 基于MOOC开展公共选修网络课程的建议

3.1 创造良好的网络学习环境、完善学习平台

良好的网络学习环境是开展在线学习的关键，学院在建设和完善网络基础设施时，需要充分考虑网络学习者对于移动化和碎片化学习时代对高速无线网的偏好；了解学校院现有学习平台的问题和局限，以及用户对学习平台的需求，在此基础上构建多样化和个性化的在线学习平台。

3.2 有效激励在线参与式、互动式学习

从现实情况看，我院虽然为学习者创造了良好的学习环境、搭建了成熟的学习平台、提供了丰富的免费课程学习资源以及多样化的学习工具，但是，这并不意味着学习者自主学习的能力得到培养和提高，他们尚未养成网络学习的良好习惯。从美国麻省理工学院的开放式课程计划启动，以及中国教育部启动的高等教育质量工程中的精品课程工程来看，至今也有10多年的时间了，但在线学习并没有如大家所愿真正发生[4]。网络在线学习除了要求学习者养成自主学习的习惯外也促使成了学习同伴在学习过程的协同互助、授与受的良性互动、教学相长，形成良性互动。因此，我院有关管理部门应该根据学习状态的实际，出台相应的政策和管理办法激励和引导学习者参与在线讨论和相关的学习活动。我院现有的学习平台对于课程的分配任务主要包括：完成在线观看视频、课程测验和在线考试等，其中视频25%，课程测验25%，考试45%，访问5%。从完成课程任务的分配上看，由于没有设置讨论发帖的考核要求，因此没有能达到有效激励学习者参与互动式学习的效果。因此，建议适当分配分值在学生参与讨论、互动交流等板块，促使学习者能充分发挥网络课程参与性、互动性的效能。

3.3 出台相关政策和激励措施 推动我院在线开放课程平台的建设

高职院校的学生在自主学习能力方面相对比较欠缺，我院在人才培养模式上更应重视对学生学习自主性的培养。相关部门应着力推进网上在线课程的开发建设、应用与管理这一项重要的教育教学改革任务。积极适应现代信息技术飞速发展对教育教学的影响，将自建和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，提高教师信息技术与职业教育的融合意识、参与教育信息技术的水平和能力。根据本院实际，出台相关激励政策和评价机制，鼓励校本在线开放课程的开发和管理。培育一批有影响力的网络教学名师，加强课程选用管理及学分管理，推动学院教育信息化的发展。

4 结语

基于MOOC的网络在线课程势必影响学校课堂组织和人才培养模式，但也需关注并继续深入研究其与学院教育教学模式的融合和适应。其中，学习平台的兼容性、学习的支持服务、平台的学习监控等实际问题[5]，进一步加强对我院网络课程教学模式改革的研究和探索，积极推动校本在线课程的开发和使用，切实推进学院教育教学的改革和发展。

[1]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[DB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]江登英,何朗.MOOC背景下高校教学改革路径研究[J].理论月刊2016(9):159-162.

[3]李晓琼,郭文锋.高校公选课教学及管理中存在的问题及对策分析[J].大学教育,2015(2):179-180.

[4]黄德群.MOOCs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究[J].中国教育信息化,2016(6):14-18.