如何让学生在数学课堂学习更有效

林华南

【内容摘要】“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”针对中学生的心理特征，营造良好的数学课堂情境，特别是积极有效的思维情境，就能刺激学生对数学的兴趣，促进其主动学习，发挥其主体作用，在数学知识发生、形成、发展的过程中感受数学，学习数学，提升数学能力。如何让课堂更有效果是当前高中新课程改革实施教学的重要手段与策略。

【关键词】学生 数学 课堂学习

我们有一句老话：“老师的备课不仅要备教材、备教案，还要备学生。”但本人认为，还要备课堂的气氛。本人现任教中学数学，学生基础比较差，有一部分学生上课会走神、开小差等情况，针对这样的情况，我下决心让学生在上课时尽可能的集中精神，所以我在备课的时候尽可能的让课堂活跃起来，经过一段的实践，我发现所教的班级学生基本上消除了走神和开小差的现象了，听课的效率也高了很多。下面结合实际谈谈本人是怎样让学生在课堂上学习更有效：

一、尽可能做好每一节课的课件

现在的学生普遍都喜欢看动画片和三维动画，针对这样的情况，我在备课的时候，尽可能多找一些可以把它做成电脑效果的例子，然后把它放进课件，再加一些电脑特技，这样学生听起课来就不会那么乏味了，课一不乏味，他们就不会那么容易走神、开小差了，据学生反映，上课像在看动画片一樣，不会觉得上课是一种负担，而且还可以学到知识。总之，我上课的时候尽可能利用多媒体这个有利的条件，并尽可能在利用多媒体的时候做到：“适量”、“适度”、“适势”、“适时”。

适量：指电教媒体在教学过程中出现的频率，使用时间的长短，以及是单一电教媒体还是多种电教媒体组合使用，并做到恰如其分。

适势：指运用电教媒体一定要构成一种情势，一种氛围。

适度：指教师应掌握好课堂教学的节奏，讲究把握有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注学生认知和情感方面的变化。

适时：指电教媒体在教学过程中的运用效果与媒体的使用时机有关。

二、让抽象的数学问题具体化

当有一些数学问题比较抽象的时候，我们要尽可能把问题具体化。如果有一些同学思维不是很敏捷，你不把问题具体化一点，那么学生的思维就跟不上，更没办法跟上你的教学进度，接下来就会出现走神和开小差了，这样学生上了这节课也就等于没有上了，效果自然就很差了。下面我们看一下这样的一道题：已知一条直线的倾斜角π4≤α≤3π4，求斜率k的取值范围。

解：因为倾斜角的取值范围为[0，π）， k=tanα，所以求斜率的取值范围的时候要画出正切函数在[0，π）的图像，然后找出题目中倾斜角的取值范围，再找出相对应的斜率的取值范围。作图如下：

从这个图像里面，我们就很容易找出斜率的取值范围了。再如：在教学“展开与折叠” 一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着，不时还发出热烈的掌声。

这样深入浅出地解决问题，学生容易接受，听起课来也就有精神了。

三、重视课堂提问

在备课的时候，我们要充分备好课堂的提问，要尽可能让每一位学生感觉到他这一节课在参加学习、参加讨论，让他觉得上完每一节课他都学到东西，所以备课的时候我们就要备好提问的问题，而且提问的时候要有技巧，让被提问的学生有成就感，所以我在备课的时候经常运用以下几种技巧：

（1）诱导的启发性。提出的问题必须有利于启发学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程。

（2）层次的渐进性。课堂提问有时要注意到由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。不要把问题一下提高到较高的层次，打击部分学生的学习热情。

（3）时机的选择性。课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。

四、适当开展开放题教学

数学开放题是富有教育价值的一种题型。开放题是相对于明确条件和结论的封闭型习题而言的，是指能引起学生发散性思维的一种数学习题。数学开放题有的条件隐蔽，有的条件多余，有的结论不一，有的解法多种，包括条件开放型、结论开放型、综合开放型、解法开放型等。

由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。学生通过探索的过程、寻找方法和计算的过程，由简单模仿过程逐步上升为深化提高知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的能力得到培养和提高。开放题的答案一般需要根据不同的条件选择不同的结果。这样，可以培养学生不断进取的精神，强化学生的创新意识。由于开放题可达到教学形式的开放，使学生的学习可个别竞争，也可合作完成。把开放性问题融入课堂教学中，可有效地激发学生敢于从多角度去思考问题，主动参与知识的建构过程。从而培养与发展学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和创造性等良好品质。开放题题材多贴近学生生活实际，使学生把学习延伸到与之联系的现实生活中，并拓宽获得相关领域的新知识，从而认识到数学的价值，体验数学的本质。

总而言之，能让学生在课堂上愉快且能学到知识的课堂就是好课堂。而在新课改背景下的数学课堂也不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究， 思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

【参考文献】

[1]史月华.怎样让数学课堂活起来.2011（9）.

[2]丁建.让高中数学课堂活起来，让学生动起来.

[3]谢雅礼， 陈玉伟. 论数学开放性问题的教学价值[J]. 福建基础教育研究，2011（11）：79-81.

（作者单位：江门市新会东方红中学）