阅读教学中小学语文核心素养的培养

吴小英

【摘要】在小学语文教学中，学生核心素养的培养包括阅读理解力、语言表达力、思维发展力以及文化感受力四个方面。基于阅读教学的小学核心素养培养，在教学目标上要遵循“一课一得”的教学原则，在教学内容上要“因文而异”，在教学形态上要尽可能丰富多彩。这是当前小学语文教育工作者们研究的重要课题。

【关键词】阅读教学；小学语文；核心素养

一、引言

阅读素养是小学生核心素养的重要内容之一，小学语文教师应该充分借助阅读这个平台，从思想上强化学生的阅读意识，从能力上提升学生的阅读水平，要在小学生的心中播下阅读的种子，使其收获阅读的力量。教师要从小学语文核心素养的内涵和特质入手，强调对学生能力的培养，采用多元化的教学手段，激发学生主动学习的兴趣，以全面推进小学生核心素养的养成。

二、“四力”：小学语文核心素养的内涵与特质

（一）阅读理解力

学生的阅读理解力作为学习语文学科的基础，对学习其他各门学科也有着非常重要的作用。要想学好语文这门学科，最根本的就是要提高学生的阅读理解能力。阅读理解力主要包括两个方面：一方面为具体的阅读活动，如鉴赏、理解及感知等；另一方面为阅读时必备的个性、兴趣、情感、动机以及意志等。阅读理解能力包含以下几种能力。第一，认读能力，如对文字或语言的认读速度、辨识以及感知等。第二，理解文章结构、关键词句、表现形式、文章的中心思想及观点的能力。第三，欣赏及品评文学的能力，也就是鉴赏能力。第四，评价文章的表现形式及思想内容的能力。第五，将知识运用到实践中的能力，将知识与实践进行有机结合。第六，阅读技巧，如快读、默读及朗读等。提高阅读理解力要掌握必备的语文知识及丰富的语言材料。

（二）语言表达力

语言表达能力代表了一个人的语言能力，甚至可以通过语言表达能力衡量一个人的语文水平。在语文学科的教学中，教师要格外重视培养学生的语言表达能力。语言表达能力包括习惯、方法、内容及情感态度等不同层次。语言表达分为书面表达及口头表达。书面表达就是要“写得好”。书面表达要求学生通过书面进行交流与表达时，根据不同的需求，充分发挥自己的语言表达能力，将所想要表达的内容写得生动，清楚，规范并符合语境。口头表达就是要“说得好”。口头表达要求学生依据当前的语境及背景，通过正确的语言表述与人进行口语交流或沟通，得体、准确地表达出自己的情感，说出符合具体情景的话。语言表达力涵盖内容、方法、习惯、情感态度等多个维度。

（三）思维发展力

对于小学阶段的学生来说，教师在授课过程中需要通过听、说、读、写等方式引导并培养学生在交流、表达及阅读等方面的语文思维。比如：利用想象或联想等方式初步感知并判断周围的客观事物并联系语言及语文，运用比较及概括等方式锻炼学生，使其具有创造性的、深刻性的、灵活性的语文思维。

三、“三教”：小学语文核心素养发展的策略

（一）在教学目标上，“一课一得”教语文

陶行知先生早就提出了自己的教学理念：一课一得。也就是要求学生在一堂课中能学习到知识，理解一个问题，明白一个道理及掌握一种方法。在进行阅读教学时，很多教师存在只是简单教课文的现象，从而使教学效率呈下降的趋势。要想提高语文教学的效率，就要转变传统的教学观念，以“一课一得”的教学理念为核心，将提高语文核心素养作为教学的首要目标，并根据“一课一得”的理念提出“课课有得”，提升并持续发展学生的语文水平。

落实“一课一得”的教学理念，就要大胆地对教学目标及内容进行取舍，突出语文课程中的核心内容及目标。阅读教学过程中要侧重培养学生的阅读理解能力，感受并传承文化，训练语言表达能力及思维发展能力。 教师在进行授课时要有的放矢，根据学生的接受能力及教学目标选取科学的、合理的教学内容。同时，教师也应该组织与课程内容相关的趣味活动，让学生能够将所学知识与实践有机结合，应用到实际中，让学生能够真正地提高语言表达能力、文化感受能力、阅读理解能力以及思维发展能力。教师要真正落实“一课一得”“课课有得”，还应该分析整个教学目标及课程内容，分阶段设定教学目标并逐一落实，最后有机整合所有教学内容，形成结构化体系，让教学更加科学化、合理化。

比如：阅读《梅兰芳练功》一课，教师让学生阅读理解“他不是学戏的料子”“祖师爷没给你这碗饭吃”，随后抓住最后一句话“成为一名蜚声海内外的京剧艺术大师”，再引导学生从梅兰芳苦练跷功的事中体会他顽强的毅力和不屈不挠的精神。

（二）在教学内容上，“因文而异”教语文

根据不同的文体来确定教学目标及具体内容。《辞海》将“文体”一词解释为“文章的体裁”。在小学学习的过程中，对于学生自身来说，对具体承担的课程和目标的教材区分得非常明确，对其学习内容的要求也都各不相同。例如，在學习的初级阶段，学生需要学习一些童话和寓言以及故事等。在步入下一个学习阶段后，学生就需要对一些叙事性的作品进行深入理解，文章的不同文体体现出不同的特点、不同的教学内容以及不同的教学价值。叙事性作品要求学生能够了解大概事件，描述印象深刻的人、事、物及细节并说出感受。学习诗歌时，学生只要能够想象诗歌所描绘的情景，大致掌握诗意并体会诗人的情感即可。说明性文章需要学生掌握基础的说明方法。所以，教师在确定教学内容时，应具备一定的文体意识。

例如，在学习《桂林山水》课文的过程中，在进入正式教学之前，教师应该将其中的风景和知名度进行简单的介绍，保证在讲解的过程中，可以引导学生真正地融入这个风景中。在这个阶段，教师就可以带领学生对课文进行阅读，促使学生不知不觉地进入到课文中的意境，并且能够对其中的优美词句进行深入的理解。

由此看来，文体意识根本的含义就是，对语言多种运用的方式有进一步的认识和了解，并且和人类在语文教学实践中的效果有着密不可分的联系。所以，在小学教育阶段，合理地运用阅读教学方式，不仅可以依据不同题材采用科学合理的阅读策略，还可以提高学生自身的阅读能力。另外，教师还需要格外对文集教学的研究进行重视，这对于语文教学来说是一种非常全面的体现。除此之外，教师还需要依据不同类型的文章和教学对象，对教学模式进行及时的改革和创新，从而真正体现出语文教学过程中的艺术性。

四、在教学形态上，丰富多样地教语文

（一）指向文化感受的“经典赏析课”

语文教材中存在大量的经典文学作品，在对这类文章进行学习的过程中，就需要对社会实际的文化发展进行感受，在提高学生文化素养的同时，还可以确立强化学生审美情趣的目标。当文章中出现感情比较丰富的地方，就需要进一步地学习和了解。除此之外，教师还需要引领学生对一些经典作品进行进一步的了解和分析，感受作品中的浓厚情感和魅力，从而保证可以培养学生对文化的感知能力。

例如，在学习老舍先生《养花》的过程中，学生需要结合自身实际的养花经验，只有这样，才可以真正体会到养花过程的快乐。这篇文章主要围绕作者自身养花的乐趣，按部就班地叙述养花，从朴实中能见到真情。

（二）指向语言积累的“积累背诵课”

小学语文教材当中包含大量的经典文章，这是学生语言积累，情感培养以及思维能力拓宽的重点素材，需要学生对其中的重点知识进行背诵。而在实际教学的过程中，对于这方面的文章，需要通过不同的设计方式和朗读活动，培养学生对材料的积累和语言形式的感受能力，从而有效提高阅读理解能力。但是在教学过程中，还需要重点培养学生对语言的积累能力，再加上学生的勤奋练习，就可以丰富学生对语言形式的认识和积累。在教学实践中，我根据不同的课文类型琢磨出了一些指导学生快速背诵的方法：填空式背诵法、歌谣式背诵法、看板书背诵法、做动作背诵法、看图背诵法。

如：《荷花》一课中第二段这样描述：“荷花已经开了不少了……看起来饱胀得马上要破裂似的。”为了尽量让孩子们的体验深刻一些，教师可以从电脑上搜集荷花图片。学生学完课文，边看图边诵读，诵读的同时头脑中自然浮现出荷花图，记忆就容易多了。教师要提高学生的认识，注重背诵与积累，将背诵作为一种提高课堂教学效率，提高学生语文素养的好方法。

（三）指向语文知识学习的“阅读指导课”

对语文知识进行读写的例子，在教材中占了很大一部分。这就需要教师采用科学合理的教学方式，激发学生参与实践活动的兴趣，保证学生可以在活动中对重点知识进行掌握，使学生掌握一套完整的技能，最终促进学生阅读理解能力和语言表达能力的发展。

例如，《伟大的友谊》这篇文章整体结构非常清晰，会给学生的写作提供一定的帮助。而文章中的第一节和第八节出现的共同点，不仅可以让读者感受到两位革命家40年发展历程的志同道合，也可以促使读者认识到友谊永远建立在共同发展事业的过程中。这就体现出文章整体的首尾呼應，对于学生来说，是非常好的例文。最后教师可以在课下为学生设计一个拓展练习，让学生模仿文章的表达形式，谈一谈自己和朋友、同学之间的友谊。

五、结束语

教师应该从小学语文核心素养的内涵与特质出发，通过合理规划设计教学目标、教学内容、教学形式，激发学生学习主动性，促使学生主动学习，以此提高学生的语文阅读能力，促进小学生语文综合能力的养成。

【参考文献】

[1]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016（24）：27.

[2]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（10）：9-12.