走进诗境感悟心灵的妙音

董春

孔子曰：“不学诗，无以言。”诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一種样式。通过阅读鉴赏诗歌，可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。所以诗歌教学一直以来是中学语文教学的重要内容，也是提高学生审美水平、提升学生语文素养的重要一环。

何其芳先生曾指出：“诗歌是一种最集中地反映社会生活的样式，它饱含着丰富的想像和情感，常以抒情的方式来表现，而且在凝练与和谐的程度上，特别在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体，因此。在诗歌教学中，我们须根据诗歌的个性与特质循其规律鉴赏和解读诗歌。

一、知人论世是诗歌教学的前提

诗歌是诗人情感宣泄的载体。只有掌握了诗人的生平和一定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。《孟子 万章下》曾说“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”鲁迅先生也曾说过：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。任何一个作家都有自己的艺术风格。这既是作家成熟的标志，也是一个诗人的审美理想与追求的体现。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况，如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。

可见如人论世有助于阅读鉴赏诗歌时把握诗人的情感，如陆游的《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”通过让学生了解诗人陆游生活在民族矛盾尖锐、国势危迫的南宋时期，以及军中生活对陆游创作产生的积极影响，学生就不难体会出诗中凝聚着诗人强烈的爱国杀敌的激情。

二、品味语言是诗歌教学的核心。

诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力。因此，诗歌教学必须从语言入手，只有从品味语言开始，我们才能切实感受到诗人的艺术匠心所在，体会诗歌的深远意境，品味语言须从以下几个方面入手：

第一，“诗眼”，“警策”。“诗眼”即贯连全篇的字句，诗眼的安设如同“神光所聚”，往一字点缀而使全诗灵化，所以王国维说：“‘红杏枝头春意闹着一‘闹字而境界全出。‘云破月来花弄影着一‘弄字，而境界全出矣。” “警策”也称之为“秀句”它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，能充分显示作品的灵性。如于谦《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，这些名言佳句都极大地增强了诗歌的审美刺激力和审美感染力。

第二，用典。典故以精炼的文字包含着丰富深刻的思想内容，所以古诗词为达到言约意丰，常使用典故以借古讽今、深化意境或寄托感情。如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，多处用典，提到孙权、刘裕、刘义隆等历史事实，借古讽今，委婉地表达自己坚持收复失地、渴望山河统一的壮志。

第三，词性活用。诗人常常在不同的语言环境下变化词语的词性，从而使语言更具活力。在中学语文课本的诗词中是不乏此类词语活用的。如“春风又绿江南岸”的“绿”字用作动词，使“春风”一举变为施动的主体，从而具有人的情感与姿态，而且“绿”字还使整个诗呈现一种动态的行进过程，生出许多可感可触的空间，大大激发了读者的想像。

第四，修辞手法。为使诗句更加形象、生动、感人，诗人常使用各种修辞手法，品味语言就必须弄清楚修辞手法所指的具体形象。比喻，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，以人们熟悉的银河作喻，形象地刻画了庐山瀑布的雄奇壮阔；夸张，如李白说愁，愁到“白发千丈”；对偶，在诗歌中最为常见，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “明月松间照，清泉石上流”。此外还有比拟、借代、反复、呼告、互文、顶真等很多修辞手法。理解诗歌中语言的修辞手法，有助于学生理解诗歌蕴藏的思想内涵。

三、解析意象、揣摩意境是诗歌教学的重点和难点。

意境与意象一样，也是客观物象和诗人主观思想感情的融合，但意象是组成整体情景的个体，意境则是由若干个意象共同组成的整体情境和氛围。因此要揣摩诗歌的意境须从解析诗歌的意象着手。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴，要注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的感情。因此，在诗歌教学中、教师应引导学生发挥联想和想像力，捕捉意象，再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。唐代张继的《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这首诗中有“月落” “乌啼” “霜满天”“江枫”“渔火”“寺院”“钟声”“客船”等意象， 既有冷色调也有暖色调的景致。诗人的满腔羁旅愁思就融化在这枫桥夜景中，给读者营构了一个幽美怅婉的意境氛围。

四、吟咏诵读是诗歇教学的基本途径

《语文课程标准（实验）》中指出：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵。探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”这是新课标对诗歌教学任务的要求，而要让学生理解诗歌的思想内涵、丰富学生的文化底蕴，吟咏诵读是必然的教学途径。

朱光潜在《谈读诗与趣味》中说：“诗是培养趣味的最好的媒介。能欣赏诗歌的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解。而且也绝不会觉到人生是干枯的。”总之，诗歌教学要让学生通过知人论世，在吟味诵读中品味语言、解析意象和揣摩意境，从而获得深刻感悟和审美乐趣，在学习中陶冶情感、提升自身的人文素养。