翻转课堂在大学生创业教育中的应用与实践

刘巧元

[摘 要] 国务院在高校创新创业教育改革九大任务的教学方法改革中，建议倡导翻转课堂教学模式，支持学生自主学习。通过翻转课堂教学模式在具体的教学内容中的组织实施过程，突出了翻转课堂较之传统课堂教学模式的优势，旨在为高校大学生创业教育课程的教学提供借鉴和参考。

[关 键 词] 翻转课堂；创业教育；运用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0204-01

创业教育课是高校在“万众创业、大众创新”的大背景下，为了发掘学生创新创业的兴趣与潜能，激发学生成就事业的欲望并指导帮助其做好实现理想的知识技能与综合素质储备为目标的一门新课程。国务院对加强创新创业教育提出明确目标，其中在高校创新创业教育改革九大任务中的教学方法改革方面，倡导翻转课堂教学，支持学生自主学习。为此，在创业教育教学中，必须改变“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式。翻转课堂的教学模式能有效地融合多种教学方法，改变“以教师为中心”的传统课堂教学模式，促进学习者主动学习，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，促进人才培养质量的提升。

一、目前创业教育课的教学现状

高职院校的教师因非科班出身，对担任该门课程的教学表现出信心不足，加上缺乏丰富的创业经历和经验，于是反映在创业教育课堂中的教学模式多是依据教材“教师讲，学生听，重知识，少实践”，课堂中互动少，不能调动和发挥学生的积极性、主动性。这种教学模式当然不利于学生的沟通、交流、团队协作、质疑反省、分析与解决问题等就业能力及创新创业能力的培养和提升，当然就很难达到人才培养的目标。

二、翻转课堂在创业教育教学中的运用实践分析

翻转课堂是一种“学生先学、教师再教”的教学模式，它运用激励的、直观的、启发式的方法让学生在实践中学习和提升，引导学生学以致用。下面以创业教育课程中的“如何组建创业团队”为例，具体谈谈翻转课堂的教学模式在教学中的运用和效果。

（一）课前用任务驱动让学生有目标地自主学习

综合学生各方面情况将学生分成若干创业模拟小组，目的是让学生开展团队讨论、团队探究，培养团队合作意识。教师通过上传学习视频及相关教学课件、辅助学习资料及学习任务到教学平台，让学生知道“学什么”和“为什么”，促成学习任务的完成。如“如何组建创业团队”的学习，要求学生自主学习知识点后，搜集“从唐僧师徒看团队精神”的相关资讯，创业模拟小组通过现代社交媒体如QQ、微信或面对面交流、讨论，共同合作完成学习任务（准备课堂中分享）。

翻转课堂教学模式中课前主要是学生自由地选择学习时间、地点、进度进行自主学习，构建自己的知识体系，然后创业团队小组成员交流、分享，记录疑难问题，归纳总结需要共同探讨的问题。这种学习方式改变了学生被动学习的局面，成为学习的主人，有利于学生进行个性化的培养。

（二）课中分享、交流、讨论，内化知识达成教学目标

课堂中的45分钟，学生真正成为课堂的主人。各创业小组派代表就共同探讨的学习任务在课堂上进行交流、分享，教师根据大家的情况进行有针对性地补充、纠偏和完善。如“如何组建创业团队”课堂中主要通过以下几个环节实现，第一个环节，各小组分别派代表分析唐僧师徒团队成员的角色特征，概括出取经成功的秘诀，教师对各小组的发言进行引导评价并归纳总结。第二个环节，采用案例教学法和头脑风暴法，师生一起观看视频《请谁加入我们团队》，在互动中共同探究、分析，讨论。第三个环节，仍采用案例教学法，观看《请谁加入创业团队》的专家点评，最后教师再强调知识重点，总结创业团队的重要性及创业团队组建的关键性要素，完成知识内化的目标。

课堂中的交流、分享、讨论，让学生在知识内化的过程中，提升沟通、交流能力，语言表达能力，增强了自信心和团队协作意识，提高了解决问题的能力，唤醒了创业意识，获得了可持续发展的技能与素养，强化了就业和创业能力。

（三）课后实践训练，巩固提升

课后主要是依托情境，让学生参与并加强体验感，从而获得知识的巩固和提升。如在“如何组建创业团队”中，通过介绍学校李某某等人的创业项“Sweet House面包店”后，让创业小组帮助其完成创业团队成员的组建工作，要求说明成员组建的条件和理由。通过这种真实可感的角色模拟案例，可以体现创业教育注重体验和实践的特点，为学生带来更为接近现实的创业感受和体验。

三、翻转课堂在创业基础课程中的运用价值

（一）翻转课堂融合现代信息技术到课堂教学中，实现知识传播的多渠道化

在创业基础课程的教学中，很好地利用了互联网教育的成本优势，但又规避了纯在线教育缺乏约束力的劣势，将传统教学方法和信息化资源平台的现代信息教学方法进行整合，融合创业准备仿真平台、岗位模拟及创业管理实战对抗平台等，实现基础知识传授的多渠道化。

（二）翻转课堂融合多种教学方法和学习形式，提升学生的创新创业能力

以“学生为中心”的教学理念贯穿“课前、课中、课终”，教师通过创设融多种信息化教学手段和教学法于一体的情境性社会性课堂环境，引导学生积极参与到课程的学习中，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。

（三）翻转课堂拓展与延伸课堂教学空间，激发了学生的创造性

课前完成知识的初步认知，课中分享、讨论，教师答疑并总结归纳，进一步内化知识，课后的实践训练则拓展与延伸传统的课堂教学空间，在此学习环节中，教师如能适时引入实践经验或鲜活的教学案例，更能激发学生探索的兴趣，培养创造性思维，使学生真正参与到运用新知识、创造新知识的过程中。

参考文献：

[1]陶礼军.翻转课堂教學模式在《创业实训》课程中的应用研究[D].江西科技师范大学，2016.

[2]黄芳.“翻转课堂”在高中信息技术课程教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.

[3]林鉴军，张小漫，池忆.基于翻转课堂教学法的创业课程教学实践研究：以重庆大学为例[J].科技创业月刊，2017，30（19）：38-43.