以提升职业素养为导向的中职语文教学改革对策

姚坤强

[摘           要]  与基础性教育相比，中职教育隶属于职业教育范畴，在教育教学活动中，教师不仅要将基础的学科知识呈现在学生面前，还要渗透输送有关职业需求的知识和技能，并在文化素养培养的过程中潜移默化地提升学生的职业素养。立足语文学科，谈一谈语文教学与职业素养培养的关系以及如何立足职业导向开展中职语文教学。

[关    键   词]  中职语文;职业素养;教学改革;对策

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0074-02

中职语文教学活动的开展主要包括两个层面的内容：（1）在教育教学活动中，教师要强化学生掌握语文基础知识，提高语文素养。（2）在教育教学活动中，教师应通过提高学生的语言基本能力来提升其专业能力，为就业工作奠定坚实的基础。因此，在新课程改革背景下，立足职业教育的本质特征，语文需要在工具性、人文性的基础上实现教学的职业化，提升学生的职业素养。那么，中职语文教学与学生的职业素养之间究竟有何关系？我们要如何实现中职语文的职业性？

一、中职语文教学与职业素养培养的关系

（一）培养学生的职业素养是中职语文教学目标的需要

根据教育部对语文教育的性质判定可以确定，语文不仅是一种重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。这里所指的交际可以看作是语文教学的核心，而工具则是实现交际目的的手段。语文的交际性隶属于语言功能性，而其工具性统一于交际性中。简单地说，人们借助语文进行交际，在交际过程中实现文化的传播。具体到中等职业教育方面，教师在组织教学活动的时候，不仅要对学生的综合素质加以培养，使学生在语文人文内涵的熏陶下获得思想道德、文化素养等的发展，还要对语文的工具性给予充分的重视，借助极具交际性的文化参与促使学生的个性发展与职业能力的完美结合。

（二）培养学生的职业素养是中等职业教育健康发展的需要

提升学生的综合职业能力，使学生获得全面发展。为了实现这一目标，中等职业教育需要极具人文性的学科加以支撑，语文自然被摆在了首位。倘若中等职业学校的学生在毕业之后只懂得专业内容，缺乏人文教育，那么，只能成为“匠”，而非“师”，成为所从事职业的“工具人”。在这一境地下，中职教育中所蕴含的理性思维和人文关怀会逐渐地削弱，最终沦为职业的工具，这与中职教育的发展是相违背的。尽管中职教育是以职业为导向的，但是，教育本身就是一项极具系统的工程，不可为了眼前的利益放弃长远，必须按教育发展的客观规律，既要考虑到学生就业，也要考虑到学生的终身发展。

（三）培养学生的职业素养是转变学生学习方式的需要

在传统的中职语文教学活动开展中，学生在教师的指挥棒下，一般会借助死记硬背的方式识记大量的基础知识。通过对学生的识记情况分析可以发现，其所识记的知识除了针对考试，没有别的用处。在知识经济时代，对一名学习者来说，其所掌握的知识多少不再重要，最重要的是能否获得掌握知识的方法。尤其是在“21世纪能力素养”这一概念提出的背景下，基本的学习技能摆在了我们眼前。这里的基本学习技能是指如何学习。在中职语文教学活动中，教师要立足“职业”这两个字眼，借助多样化的方式对学生的职业能力加以培养，使语文知识与各专业知识、技能相结合。在知识与技能的结合过程中，学生自然会对语文学习产生愉悦的兴趣，在“学能所用”的鼓舞下，变“要我学”为“我要学”，进而实现学习方式的转变。

（四）培养学生的职业素养是转变教师教学观念的需要

教师作为教育教学活动的组织者、引导者，在教育教学活动开展中发挥着至关重要的作用，甚至在一定程度上，教学理念、教学方式等直接决定了教学质量。对此，当今教育改革，教师要跟上时代发展的步伐，改变传统的“以知识为本位”的教学理念，树立“以素质为本位”的教学理念。这里的素质主要包括三个层面的内容，即基础性素质、专业性素质和创业、创造性素质。其中基础性素质包括学科文化知识、技能、基本职业品质等;专业性素质包括专业知识的运用、信息技术的运用、人际关系的处理等;创业、创造性素质包括工作态度、创业精神、人格品质等。由此可以看出，素质本位教学观念要求教师在组织教育教学活动的時候，要重视素质的三个层面内容，实现语文与各专业相结合。在此需要注意一点，教师在“素质本位”观念的引导下，要对自身的专业素养给予重视，自主学习一些专业知识，并将其引入到语文教学中，在丰富语文教学内容的基础上实现职业熏陶。

由以上的分析可以看出，在中职语文教育教学活动中，实现职业素养培养是切实可行且势在必行的。那么，如何培养学生的职业素养呢？

二、提高学生职业素养的中职语文教学改革对策

（一）实现职业素养教育

在信息时代，各种生活信息、文化思潮等源源不断地涌入中职校园。在这样的情况下，中职语文教学既要对传统的极具文化色彩的内容进行继承教育，还要在“走出去，引进来”的原则指导下，吸收外来先进的文化内容，借此在丰富文化教学的基础上，让学生把握社会、时代发展的脉络。与此同时，教材作为中职语文教学活动开展的载体，其中同样蕴含着丰富的文化内容，而且这些文化内容极具思想性和道德性。教师在组织教学活动的时候，可以充分发挥这些内容的作用，引导学生对教材作品加以分析，在分析过程中与人物同喜同悲，感受其身上所蕴含的正确的思想和良好的职业道德。综合实践课可以引入《敬业与乐业》这一演讲稿，指导学生树立“百行业为先，万恶懒为首”的就业理念;小说教学《一碗清汤荞麦面》，让学生在阅读母子三人从困境到幸福的历程中，领悟“不屈命运安排创造美好未来”的奋斗意识;《最后的常春藤叶》中贝尔曼“不惜自我服务他人”的职业操守;《我很重要》中“我很重要”的生命信仰。充分挖掘教材中所蕴含的高尚的人文修养和端正的职场理念，潜移默化地实现职业素养教育。

（二）加强创新能力的培养

21世纪的人才必备的一大素养当属积极进取和创新精神。尤其在“素质本位”教学观念的引导下，教师在组织教学活动的过程中，借助多样化的方式将创新能力培养渗透到语文教学的各个环节。

教师首先要搭建平等、宽松、和谐的教学课堂。教学过程中教师不再“一言谈”“填鸭式”，而是鼓励学生大胆发言讨论，允许“质疑”“犯错”，认真对待发言讨论结果，由此激发学生好问乐学。学生只有在自由、平等、和谐的教育氛围中才能点燃创新的火种。教师要主动创设情境，激活学生兴致。让学生主动思考和回答，作出判断和选择，以此树立自主意识，迸发人格力量，乐于尝试创造;鼓励学生大胆质疑求异，不要盲目从众、人云亦云，突破常规，多角度思考。另类猜想，反向立意，一题多解。这样才有利于了解事物现象的表面和本质，拓展思维，培养学生的创新能力。

教师要抓住教材和教学中有利于联想和想象的场景片段，发挥中职生思维活跃、善于思考的特点，尽量引导学生用发散的思维，多角度、全方位地进行类比、对比、因果、表里等方式的联想。启发标新立异、另类思维，引导畅所欲言，肯定合理之处，达成求同存异。学生品尝到联想想象的乐趣，感受到自身创造性思维的激发，创新意识和创造能力就能潜移默化地增长。

（三）加强职业能力训练

职业院校教育教学活动的开展目的是培养高素质的技能型人才。在语文教学活动中，教师要引导学生掌握听、说、读、写这四项基本技能。

巩固朗读和“阅读”。口头表达和书面朗读都应该是清楚流利，衔接连贯，秩序井然;不强制阅读多少数量的文学文艺作品，但必须“阅读”读懂实用文体。只有这样，才能服务于生活和就业。

加强口语和听力练习。新生自我介绍、小组合作提问与回答、应聘求职演说、导游导购介绍，不同技能不同场景的口语练习和模拟;演讲朗诵、相声小品等不同形式的文艺活动和表演都有助于“口才”培养和职业“交际”;学会“倾听”，用提问、作答等形式检验学生对特定所听内容的分析与取向，强化准确倾听，达成和谐交流。

强化汉字和实用文书写。日常书写和书面作答要清楚规范，周记、作文、黑板报都是很好的练习平台;请假条、申请书、演讲稿、调查报告、计划总结、欠款借条等要严谨掌握，为日常生活和工作就业做好准备;按专业区分实用文写作侧重点：旅游服务专业要以解说词为主，文秘专业要以通知、报告、纪要等公文为主，制造类专业是说明书和操作规则，电子商务专业是宣传广告和合同。学生只有掌握了实用文体，应聘求职才会驾轻就熟，晋升跳槽也就机遇多多。

（四）改革语文教学手段

在传统的中职语文教学活动开展中，教师的照本宣科非但无法使学生获得有价值的语文知识，甚至起到了适得其反的效果。原因是教学艺术不高，教学手段单调。所以，改革语文教学手段势在必行。

1.丰富课堂教学模式。根据教学内容，可以有尺度的开放性教学。课堂上讨论辩论、诵读演讲都可以是常规形式;情境模拟、职场教学也可适机穿插：求职演说、产品推销、情景剧表演、实用文写作竞赛。课堂教学手段丰富了，学生的情绪自然高昂，知识与技能紧密结合，语文课不再是学生的“睡觉课”。

2.延伸课堂教学到实践教学，营造“大课堂”。可以成立兴趣小组，阅读名著写读书笔记，排版摘抄办手抄报，社团活动写计划和总结，社会实践写调查报告，文艺活动排练参演。只有在实践的土壤里才能绽放能力之花，丰富多彩的实践活動才能让学生有广阔选择的平台，锻炼提升能力，应对职场竞争。

3.将教学与专业因子相联系，大胆尝试案例教学。以学前教育专业教学为例，可以借助情境教学法引导学生立足文本内容自主编创小故事，并借助角色表演将其呈现出来。这样的过程不仅可以发散学生的思维，还可以提升学生的语言表达能力，今后与儿童打交道会很快融入角色。

职业教育的目标是培养高素质的劳动者和技能型人才，所以，中职教师必须解放思想、勇于改革、敢于创新。在今后的中职语文教学活动开展中，教师要立足于提升职业素养，根据不同专业要求，借助多样化的教学手段，实现语文教学职业化，使学生在课内外的学习和活动中获得职业素养的发展，为其今后工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周明星.论职业教育的出发点问题：兼评职业教育的三种基本理念[J].职业技术教育，2003（25）.

[2]李洪波，李剑平.知识·能力·人格·素质：兼谈未来高等职业教育发展趋势[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2004（6）.

[3]侯耀先.素质本位职业教育探析[J].江西教育科研，2006（6）.