宜宾职院体育教育教学多元化评价体系构建

雷鸣

摘 要：体育教育教学的多元化评价体系在高等职业学院中是一个重要的组成部分，为了适应生存发展的需求，既要突出鲜明的职业性，又要注重对学生的能力和相关职业的培养。其最终目的主要在于更好、更科学地培养学生的身心健康和良好的心态，以及良好的心理素质。本文着重从宜宾职院体育教育教学多元化评价体系的构建问题上，谈及宜宾职院目前在体育教育教学方面存在的问题以及多元化评价体系构建的方法。

关键词：宜宾职院 体育教育 教学多元化 评价体系 构建

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（a）-0054-02

由于我国传统应试教育的影响，很多高职院校往往都忽略了体育教育教学评价体系的构建以及体育课程的改革，一方面造成学生的训练时间缩短，另一方面造成了学生的身体素质普遍下降，这就要求各大高职院校应该提高对体育教育教学评价体系的重视，加快体育课程改革的步伐，不断地创新体育教学模式，以便更好地适应这个社会生存发展的需要。在物质生活丰富的今天，由于越来越便捷的交通方式和越来越快的生活节奏，高校的生活越来越丰富多彩，学生的锻炼很缺乏，身体素质普遍低下。因此，我们应当重视体育教育教学的开展工作，从多方面展开对体育教育教学问题及新模式的探讨，积极主动地开展职院体育教育教学的多元化评价体系的构建。

1 宜宾职院目前的体育教学评价体系存在的问题

1.1 缺乏对体育教育评价体系各方面的足够的认识

体育课程教学评价是按照一定目标、原则对体育的“学与教”进行系统的调查、评估和考评，再进行课程调整[1]。体育教学课程的考核是从多方面考核和考察，它的评价也从多方面认知和理解。但是在目前，很多领导认为体育的存在对于一个学校的升学率帮助不大，提高学生的成绩是目前学校的唯一紧迫任务，所以在一定程度上对体育的投入很少，在设备供应条件上严重失衡。体育教育工作者不仅严重忽视学生锻炼的自主意识培养，更缺乏对体育锻炼的习惯培养的注重。所用的教学方式过于单一，不重视构建体育教学评价体系，缺乏对学生兴趣爱好的充分考虑，从一个角度来说会让学生对体育感到厌烦，进而导致身体素质持续低下。这就从根本认识上造成了大家对于体育教育教学评价体系的忽略，也就不能实现更高的教学目标。

1.2 忽视了体育教学的特殊存在性

当前的体育教学仍然没有摆脱以前的传统教育方式，依然是老师在课堂上灌输的传统应试教育，成绩作为唯一的出发点，没有把学生素质能力作为评价指标。这种应用同一个标准作为唯一评价手段的方式，不能真实有效地反映出教师的教学能力及不同学生接受学习能力间的差异性[2]。这种方式不能完全体现出老师的传授性还有学生的接收性，老师的工作就往往只是片面走过场，学生的工作就只是依照老师传统的办法努力学习。教育工作者的这些技巧方式等是否完美，往往都显得纸上谈兵。

1.3 体育教学方面的态度和习惯

一般来说，体育成绩的好坏往往会影响一个老师的业绩，老师的任务就是为了更多的业绩和更好的职业晋升道路，从而让学生努力地完成各项体育的达标率。学生的达标率过了也能让教师增添荣誉。但是从一方面来说，这极大地限制了学生体育方面的发展，而且会产生一种群羊效应，很多人都会争着模仿，这样会导致更多有体育天分的学生不能充分展现自己的才能，对于高校乃至对于整个国家，在体育界，都是一笔巨大的损失。

2 体育教学评价体系的多元化构建

现阶段，高职学校体育课程教育评价活动是以体育课程教学大纲标准为依据[3]，那么就从教学课程的方向入手实施对于评价体系的构建探索。提高对体育教育教学体系的重要认知，对体育教学评价体系的构建有充分了解和认知，积极地去探索体育教学中体系的构建情况，充分发挥好本身的职能。

总体来说，体育教学评价按照所涉及的范围可以分成综合评价和单项评价。单项评价，就是对体育教学的某一个方面进行细致的、局部的探究，其评价的范围比较窄，但是评价的内容更有针对性和说服力，往往对于某些特殊的都会采用单项评价。而综合评价就是针对整个学校的体育教育教学质量进行全面完整的评价，它涉及各个领域，是对每个领域整体做一个评价，具有对这个质量监督的一个管理和排序，要求比较高，所需要考虑的因素比较多。二者所存在的联系就在于体育教学的综合评价往往都是在单项评价的基础上完成的，简单来说就是先局部后总体然后再返回局部。对体育教学的综合评价也会在一定程度上影响到体育教学的单项局部评价，而在综合评价系统中也包括单项评价，所以体育教学的单项评价和综合评价是相互联接的。

同时，依据教学活动的对象又可分为内部参与者的评价与外部参与者的评价，即一个是对自身本体的一个评价，另一个是来自外在的评价，就是一个从本身得出来的评价，一个从侧面做出的评价。内部评价往往都是老师的评价，也有一部分学生自身的评价。内部评价的直接体现往往都可以从教学的过程与教学的特点中体现出来，可以从整个过程中体现出来，内部评价主要在于对师生在整个教学过程中的评价，老师和学生都是主要的参与主导者。然而，外部参与者评价一般都是从社会人士和家长以及相关学校人员，即从侧面进行评价。老师和学生是从主导层面进行评价，但是不可或缺的是，家长和社会相关人士也要从侧面对体育教学活动做出评价，而且同时也存在有师生之间相互做出的评价。

为了更好地完成评价体系，教师作为主导力量，应当加快评价工作体系的完善，加强教师自身的监督，加强对于老师的评价。不仅从教师的知识专业水平、教学能力进行，还要对教师的教学方式和职业道德水平等方面进行评价。也可以将老师的个人利益与考核评价挂钩，进行进一步相关机制的完善，为学生的体育素质发展做好保障。教师要切实地从思想观念上提高对体育教学的重视，还要深入地挖掘教学内容，研究教学方法，做好充分的备课工作。不仅是教师，学生与学校也要积极配合起来，才能更有效地实现评价体系的全面构建。

最重要的一点还在于注重构建多元化的评价体系，多元化体系即建立多个评价标准、多个评价对象与多元评价方法等的体系，不能以单一的标准来进行对体育教育教学的判断，要注重横向与纵向结合，制定相应的规章制度，咨询相关的专家教授，使评价体系的构建更加具有科学性。实施多元的评价方法，能够最大限度地發挥体育教学多元化评价体系的构建对体育教学新模式、新发展的促进作用。

3 结语

总之，体育教育教学多元化评价体系的构建是现代体育教育改革的必然产物。为了国家体育强国的需要，在培养学生良好的心理素质、体育兴趣和身体素质的同时，根据学生的实际情况，改良体育教育教学方法，加强对体育教育教学评价体系的重视程度，培养学生良好的体育素质，将体育教育教学的革新同师生实际情况相结合，创建多元化的、丰富的、具有特色的体育课程，从而构建具有多元化色彩的体育教育教学体系。

参考文献

[1] 廖勇胜.构建高校体育教育专业课程评价体系的思路[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（10）：118-119.

[2] 李华，彭丹梅.试论中职学校体育教学评价体系的构建[J].当代体育科技，2015（1）：184-185.

[3] 徐焰，汤韶敏.廖钰珊.普通高校体育课程学生成绩多元化评价体系的构建[J].武汉体育学院学报，2012（11）：90-91.