医学高职院校生理学课程有效融合信息技术的策略研究

李广智

[摘

要] 生理学课程內容非常繁杂枯燥，该学科融合信息技术手段有着极大的发展优势。就医学生理学课程有效融合信息技术的注意点和实施策略作科学分析，以期为广大教育者提供借鉴和参考。

[关

键

词] 高职院校；生理学；信息技术；有效融合

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0139-01

医学高职院校生理学课程是一门专业基础课程，其内容非常繁杂琐碎，学生遇到的学习困难较多，学习兴趣不够浓厚，教学效果比较差。而信息技术的不断普及和运用，给生理学教学提供了极好的发展机遇，给生理学教学带来了颠覆性的变革。信息技术的有机植入，优化了课堂教学机构，优化了教学内容，促进了课堂教学效果的提升。然而，我们发现在使用多媒体信息技术的过程中有许多不足之处，制约了生理学教学效果的提升。对此，就医学高职院校生理学教学有效融合信息技术谈几点自己的看法，以为广大教育者提供借鉴和帮助。

一、信息技术与学科课程整合应注意的有关问题

（一）教师教学的主导作用严重缺失

信息技术融入学科教学中给师生都带来了感官上的刺激，也改变了教师的授课方式。但是部分教师过分依赖信息技术，用这种辅助教学手段完全代替自己的讲授，导致教学主导作用严重缺失，“唯课件论”观念盛行。教学中，部分教师引导学生观看课件，长时间观看PPT或者电脑屏幕，教师只是将课件内容照本宣科，没有肢体语言和情感交流，更没有互动探究，多媒体课件成为“填鸭式”教学的“资料仓库”，教师原本具备的讲授艺术和解题技巧都依附于课件，而学生并没有因为课件的新颖而雀跃欢呼，相反却感到视觉疲倦身心疲惫，无法跟上教师讲解的进度，学生的主体学习兴趣严重受损，教学效果相对较差。

（二）信息技术教育功能过度发挥

自从信息技术融入生理学教学以来，学科教学有了质的变化，多媒体信息技术业已成为不可或缺的教学辅助手段。但是，正因为多媒体信息技术的诸多优势，也让不少教师走入误区，犯了多媒体教学“依赖症”：有的教师用播放课件代替教学，教师讲解严重缺失；有的教师讲教材内容完全照搬成课件，忽视文本教材的作用；有的教师把实践活动安排改成了网上互动，淡化实践活动的教育作用；有的教师将本该实验观摩的内容变成动画演示，用动画代替实物演示……凡此种种，不一而足。这样做，严重违背了教学规律，挫伤了学生学习的积极性，损坏了信息技术应有的教学功能，导致教学效果愈发低下。

二、信息技术与学科课程整合的实施策略

（一）重视教学内容的筛选和整合

生理学教学内容纷繁复杂，教师需要认真研究教材知识体系，重组和整合相关知识，对容易理解掌握的知识可以通过自学预习的办法加以处理，而对那些难于表述、难于理解、难于见效的内容可以通过网络和多媒体课件等形式加以解决。比如，细胞的物质输送、神经元的结构特点、动作电位的形成、激素调节等内容都可以通过信息技术加以完成。

（二）重视课件制作的科学和实用

课件制作事关教学的成败。教师在制作课件时要体现科学性、实用性和教育性，不能仅仅追求华丽而忽视科学的严谨性。课件制作使用必须做到形象直观简明实用。导入新课时，要联系生活，激发兴趣；讲授新课，课件不要过于花哨，以适合学生学习为前提；展播资料，颜色适中，页面整洁，讲究艺术；呈现知识，提纲挈领，字体醒目；使用课件，检查设备，确保效果。当然，在利用课件进行讲授时，教师必须进行重点点拨，适时讲解，要用自己的讲解和肢体语言和学生进行沟通，引领学生逐步进入知识的学习环节。同时，教师必须给学生留白，不要用课件挤压学生自主学习的时间和空间，让学生有自主消化学习的机会。这样，既保证了辅助作用的发挥，又能让学生发挥主体的作用，教学效果非常明显。

（三）关注学生主体地位的落实

在课程教学融合信息技术的过程中，应充分落实学生主体的教学观念。教师不仅要完成知识的传授，更要关注学生能力的培养。比如，医学高职院校在针对学生“信息能力”的培养上，生理学要发挥核心学科的教育功能，立足学生的全面发展，重视学生基本理论、基本知识、基本技能的培养，尤其要重视学生在收集信息、提炼信息、处理信息、研究信息、使用信息等方面能力的培养，同时要引导学生利用大数据、智能手段进行信息的整理研究工作，以保证生理学教学发展的领先地位。

（四）重视学生操作能力的培养。

生理学课程和信息技术的有效融合需要教师重视实验、实践、实训教学活动的开展，以促进学生动手操作能力的培养。分析生理学教学内容，我们会发现需要进行实验教学的内容比较多，教材编排的本意就在于激发学生的操作欲望，培养综合发展的学科素养，以促进学生各种能力的发展。由于教学任务重、课时安排少，好多实验无法按照规定完成并达到效果。因此，教师可以借助多媒体技术进行分组实验以达成教学目标。比如，教学“血型的测定”时，教师可以设计以下教学环节：课前布置学生网上浏览，搜集关于血液的有关知识、血型测定的实验步骤和操作要领，然后分组录制血液测定的视频，由测试者边操作边讲解，由第三者录制视频。学习小组可以完成单人的血液测定，也可以录制全组人员的血液测定。课中，教师组织学生进行视频展播，共同交流探讨有关知识。这样发挥了学生的主体作用，激发了学生自主探究的潜能，培养了学生使用多媒体技术的能力，增强了学生学习的信心。

参考文献：

[1]高德勇.浅谈信息技术与课程整合[J].中国校外教育，2012（11）：21.

[2]徐娟.史艳岚论信息技术与对外汉语课程整合[J].外语电化教学，2007（11）：62-69.◎编辑 武生智