基于超星泛雅平台的高职SPOC学习环境构建研究

陈扬 李永红

[摘

要] SPOC即小规模限制性在线课程，它是慕课的一种衍生形式，其特点是小众化和定制性。以超星泛雅平台为基础，结合SPOC教学模式的特点和高职院校教学改革实际需求，构建基于SPOC的学习环境，并以“施工组织设计”课程为例，说明SPOC学习环境的实际应用，为其他高职院构建SPOC学习环境提供借鉴。

[关

键

词] SPOC；翻转课堂；混合式教学

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0100-03

SPOC的全称是“Small Private Online Course”，一个很贴切的中文译名是“私播课”。作为慕课的一种衍生形式，以慕课平台为基础，侧重在课前、课中、课后等环节面向指定人群而定制。传统意义上的课程学习主要是在教室里完成的，但在利用慕课资源实施翻转课堂的时代，学习的行为发生在课前（学生在SPOC平台上预习）、课中（学生和学生之间、学生和老师之间在课堂上对课前学习内容进行深入讨论）和课后（学生在SPOC平臺上通过讨论区参与讨论）。

当前，高职教育的普遍现象是教师竭尽全力，综合运用各种教学方法和手段，在一堂课中，把原本设计好的讲授内容完整、高效地传授出去，而学生却处于被动学习状态。那么如何能够在课程中激发学生的有效学习行为呢？解决这一问题的关键是借助SPOC平台，以翻转课堂为载体，实施以学生为中心的教与学模式。

一、SPOC的特性

SPOC平台是以慕课平台为基础的。由于是面向小部分用户提供服务，因此在产品和服务上相比慕课平台在某些方面的功能有更加突出的体现。与慕课平台功能相比，SPOC平台有以下特性。

（一）定制性

教师通过SPOC平台可以完成从时间、空间，到对象以及知识点和知识点的展现形式等一系列维度的全面定制。教师基于碎片化的教学思想设计教学内容，自由定制资源的展现形式，面向小规模人群，自行设定学习资源的发布时间、每个作业提交的截止时间，并及时得到学生的反馈，很好地连接线上线下教学环节，尽可能提升线下环节的效率。

（二）资源的沉淀与共享

不同学校、不同背景下的SPOC授课教师可以对教学内容进行定制。同样一门课程资源被不同背景的SPOC授课教师实施翻转课堂之后，资源得到不断沉淀和发展，并在合法的条件下进行共享，被更多的授课教师使用并发展。

（三）细粒度的数据服务

通过教学平台提供的更细粒度并且精确到个人的数据分析服务，SPOC授课教师可以掌握每个学生每个特定时间段的学习行为和学习效果，将线上的数据和线下行为进行很好的对照，根据这门课程和学生的实际情况选择一些维度的数据予以特殊关注。

（四）多种途径的师生互动课程

交互式学习是在线学习的关键。教师通过SPOC教学平台及时向学生推送信息，在教学的关键时间点提醒学生，以防止他们错过一些重要的线上教学安排（如作业、考试等）以及通过课程讨论区和学生进行全方位的互动。

二、超星泛雅平台

（一）平台特点

超星泛雅平台利用师生使用率极高的网页和手机APP，实现课前推送、实时答题等功能。其特点如下。

1.纯软件，最快部署 超星泛雅作为一个智慧教学的轻量级解决方案，能够在教室实现实时接收教学资料、实时答题等互动。而实现这些功能并不需要安装和购买任何的硬件设备，只需要安装软件，就可以平滑升级现有多媒体教室为智慧教室。

2.简易学，迅速上手 平台和APP操作简单易学，迅速上手，实现了在课外向学生推送视频、语音、课件到他们的手机上，实现了师生间在课上的实时沟通反馈。它的易用性很快得到师生的认可。

3.全周期，数据翔实

超星泛雅平台在教学过程中覆盖了课前—课上—课后每一个环节，因此后台数据系统详实地记录了所有的教学数据，例如，有多少学生来上课，课前的预习视频是否观看，课后的作业是否圆满地完成等。这些数据能够忠实地还原课堂的绝大多数教学过程，而这些全周期的数据呈现也让教与学更加明了。

（二）教与学功能

通过超星泛雅平台，教师可以通过选择和搭配自己感兴趣的功能，来改变和促进自己的课堂教学，将学生的线上学习和线下学习有机联系起来。

1.在线测试——让课堂小测变得简单

可以通过全体测试、选人、抢答等多种形式进行课堂小测，针对知识点随时测试，了解学生对知识点的掌握情况，也让课堂气氛不再沉闷。■图1 课堂抢答题

2.课前课后推送——让课堂讲解更加高效

超星泛雅平台推送教学资料的功能覆盖课前、课上、课后的每一个教学环节。通过课前课后的推送，教师可以把一些相对简单的、学生可以自学的知识点挪到课前去，课上可以做一些高级的交流互动，教师也可以集中精力讲一些比较难的知识点，课堂资源得到有效利用。■图2 课前预习资源

3.数据获取——让教学不再全凭经验

超星泛雅平台通过在各个教学环节设置数据采集节点，来帮助老师获得许多有用的教学数据，这些以前所看不到的数据极大地促进教学活动由传统的“经验驱动”向“数据驱动”转型。通过数据，教师可以实时了解学生的预习、作业情况、疑问等。■图3 学生学习页面访问统计

三、基于超星泛雅平台的SPOC学习环境构建过程

（一）当前高职教育存在的普遍问题

近二十年来，我国高等教育经历了精英教育向大众教育转变的过程。学生在学习能力、学习热情、学习参与度、学习主动性、实践能力等方面均有明显下降。这个问题在高职院校更为突出，以下问题是学校和教师在教学中普遍遇到且感到解决困难的。

1.学时压缩，学生理解和接受知识比较困难 近几年，高职院校的各门课程普遍存在学时减少、但课程学习要求及教学目标并未降低的问题。教师普遍反映授课时间紧张，而学生普遍反映接受困难，学生与教师沟通不畅。

2.课程实施过程以知识传承为主，对教师和课堂依赖性强，导致学生掌握的知识点零散，无法进一步掌握，关于将所学知识与具体工程实际相结合更是无从下手。

3.师生交流互动陷入困境，师生情感不断弱化 传统的教学模式下，学生接受的是被动的“填鸭式”教育。学生参与度低，参与方式单一，大多数时候在听，偶尔回答下问题，没有时间去进行思考和理解，师生交流困难。

（二）实施过程

作为一所高职院校，学校层次决定了生源情况。学生学习欲望低，学习能力、课堂表现都需要进一步提高。在人才培养过程中，我们首要的目标是改变当前学习氛围日渐单薄的状况，提高教学质量。其次是打造师生间新的沟通和交流途径。

超星泛雅平台作为一个功能全面、使用方便和支持移动的网络教学平台，是构建SPOC学习环境的重要支撑。SPOC是将慕课与课堂教学相结合，利用慕课课程的资源，并在线下利用课堂进行针对性指导。基于超星泛雅平台构建SPOC学习环境包括三个环节：课前学习安排、课上讨论安排、课后学习安排。下面以施工组织设计课程为例，进行介绍。

1.课前学习安排

在SPOC学习环境下，课前预习环节是非常重要的一环。在这一阶段，学生利用网络在线观看预习视频，完成大部分在传统教学模式中课内讲授内容的学习，并完成适量练习。

“建筑施工组织设计认知”这一部分内容包括建筑施工组织设计的概念、分类、内容；建设项目的概念、组成、项目等，共计两课时。我们布置的课前预习要求是：

（1）课前观看SPOC建筑施工组织认知的视频4个；

（2）完成如下思考题：

①什么是施工组织设计？

②施工组织设计包含哪些内容？

③施工组织设计如何分类？

④什么是建设项目？它由哪些部分组成？

⑤基本建设程序是什么？

2.课上讨论安排

翻转课堂是学生的天下。但是在高职院校层次，让学生自行发现问题、提出问题，从而组织讨论是有相当难度的。在课堂时间里，组织学生对课前学习内容进行深入讨论，以交流讨论为主。多表扬、多鼓励，在激发学生学习兴趣的同时，有针对性地解决每个学生在课下学习中遇到的问题。 根据高职院校学生的特点和我们的教改目标，采取如下的课上讨论措施：（1）课堂表现以小组为单位进行评价，“一荣俱荣、一损俱损”。每班学生分成8組，每组6～7人。这种课堂形式有利于学生团队合作、加强沟通、激发潜能。（2）在课堂上，教师的主要角色将是学习的引导者和策划者。学生已经在课前环节，通过视频完成了课程主要内容的学习。课堂上通过组织学生讨论，提高学生的参与度，充分调动学生学习的主动性。

在建筑施工组织设计认识课程教学中，课堂讨论内容主要包括：（1）课前所学内容的知识点（施工组织设计的概念、分类、内容，建设基本程序）讨论，这一部分侧重于帮助学生正确理解基本概念，纠正其在自学过程中可能形成的一些错误认识，并对各知识点之间的相互关系进行梳理，帮助学生认识其本质。（2）完成一些习题，帮助学生掌握如何运用所学知识去解决实际问题。

课堂上为提高学生的思想集中度和参与度，提醒学生课前视频学习的必要性，教学过程中利用超星泛雅通平台，采用抢答或众答的形式，答题结果由超星学习通自动计入课堂成绩。讨论题如下：

（1）建设项目的管理主体是（ ）

A.建设单位

B.设计单位

C.监理单位

D.施工单位

（2）施工项目的管理主体是（ ）

A.建设单位

B.设计单位 C.监理单位

D.施工单位

（3）具有独立的施工条件，并能形成独立使用功能的建筑物及构筑物称为（ ）

A.单项工程

B.单位工程

C.分部工程

D.分项工程

（4）建筑装饰装修工程属于（ ）

A.单位工程

B.分部工程

C.分项工程

D.检验批

（5）建设准备阶段的工作中心是（ ）

A.勘察设计

B.施工准备

C.工程实施阶段

3.课后学习安排

课后学习主要包括两部分内容：（1）SPOC网站的每周作业或部分笔头作业；（2）自行完成本次课教师要求归纳总结部分内容，以加深知识理解同时训练相关能力。

（三）学生学习效果

1.从课前预习情况来看，能按教师要求进行课前预习的学生越来越多，每次课大约70%的学生能进行预习。

2.从课堂情况来看，学生上课注意力集中，兴趣浓厚，上课睡觉、发呆、玩手机学生很少，课堂气氛好。

3.差生进步明显。部分学生后期甚至能主动抢答发言，且对知识表达清楚，进步明显。

4.学生整体能力提升明显。到课程后期，很多学生在课堂上已养成思考习惯，且具备独立思考能力。

四、展望

我校“建筑施工组织设计”课程教学改革已经进行了两年。在教学团队的集体努力下，该门课程的教学质量等方面取得了令人满意的结果。但也发现了不少问题，这些问题同时也将成为我们未来的展望、努力的方向。

（1）全新模式对学生投入时间和精力有要求。这种SPOC学习环境对学生的课外学习时间、精力投入有一定要求，投入不够将对教学过程、培养质量有明显影响。这要求我们结合培养方案，根据学生情况调整教学方案。（2）量变到质变需要时间和体系支持。通过SPOC学习环境，学生在预习、课后作业等自主学习环节较从前有较大改善，教学改革富有成效。但毕业持续时间短，若要将短期成果转化为固有成果，需要有更多课程来共同实施努力，方能达到量变到质变的效果和目的。（3）教师教学素质的形成、教学团队的培养。SPOC学习环境的核心是以学生为中心，这就使得教师在教学设计和教学实施过程中，必须对学生有足够的了解。这就要求我们进一步探索教师教学素质的培养和教学团队的稳步成长，从师资角度保证SPOC学习环境的健康成长。

参考文献：

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[2]沈景凤，石云霞，吕方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015，1（1）：260-261；

[3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，24（7）：18-25.；

[4]汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设：以《计算机应用基础》课程为例[J].职业技术，2018，17（2）：44-46.

[5]赵冬.基于“超星泛雅网络教学平台”背景下高职院校移动学习的实践与探索[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（4）：54-56.◎编辑 张 慧