提升高职语文课堂有效性浅探

钟菠

[摘要]针对目前高职语文教学存在的一系列现实问题，从课前、课堂、课余三个环节提出几点具体的思考和做法，以期能提升高职语文课堂教学的有效性。

[关键词高职;语文;课堂有效性

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0151-01

目前，高职语文课堂教学存在的问题很多，概括如下：高职语文课时数被严重压缩致使学科被边缘化;高职语文教材内容过于陈旧不适应高职生的实际需求;高職学生普遍重视专业实践课程的学习而忽视基础文化课的掌握;习惯于教师“一言堂”的教学模式，学生的学习积极性不强，学习有效性差等。总之，教师、学生双方都处在低迷、疲累的被动教与学状态。在此状态下，提升高职语文课堂有效性成为必然。以下是笔者对提升高职语文课堂有效性的一些做法和思考。

一、教师要学会放手，培养学生的自主学习意识和能力

学期初，教师告知学生一学期的课堂讲授范围，要求学生提前1～2课时对相关篇目进行预习，圈划出重点字词，并且留下阅读思考的痕迹，有疑问必须书本上注明，以待课堂及时提问释疑。

二、重中之重是课堂上引导学生多思考，向45分钟要效率

课堂是师生交流的主阵地，教师应立足课堂，注意课堂教学的艺术。学生专注力培养是课堂教学的第一要旨。有了“专注力”，才会有感知、领悟、理解、掌握、创造性想象等。教师如何在课堂教学中提升学生学习的有效性，向45分钟要效率，这是非常值得每一位教师思考的问题。教师提升教学艺术，注意课堂“激趣”，引领学生思考，学生通过自主预习，有疑必问，这是很和谐美好的师生互动关系。

（一）精心设计好课堂导入语和话题转换时的过渡衔接语

可用复习温故的方式提问或简要回顾已学知识的方法引入新课。如在教授曹操的《短歌行》时，可以用中学已学的曹操《观沧海》《龟虽寿》中的诗句，让学生通过诗句温故知新，重新温习曹操的诗风，体悟其人格。用已知概念外延的扩充或内涵的深化或条件的改变从一个概念转换到另一概念。这种“引言”和“过渡”在备课时，教案中都要认真书写，上课时才能实现。从认识论的角度来讲，人的认识都是从已知到未知，由易到难，通过熟悉的认识陌生的。这样做能自然地把学生的注意力吸引到渴求新知识的轨道上，才能激发学生的兴趣，学生才能自然地开启智力活动。否则照本宣科，学生没兴趣，注意力就分散了，日积月累恶性循环。

（二）安排质疑环节，让学生对预习及课堂内容质疑

如果课堂上教师一讲到底，一味地给予单调语言刺激，学生的大脑细胞就会逐渐进入抑制状态，表现为目光呆滞和打瞌睡。心理学告诉我们，16岁到23岁这个年龄段的青年渴望表现自己的能力。所以课堂上让学生主动提问，会促使学生开启积极思维，大大活跃课堂气氛，达到比教师讲授更好的效果。

（三）讲述思路清晰，注意板书环节的设置。

要实现这一点，教师就需要反复地锤炼语言，用精辟的语言进行课堂引导和启发，打开学生的思维匣子。还要注意板书的层次性和有序性。一堂课的板书要恰当，这个恰当有三层意思：（1）板书分量要恰当，什么是该板书的，什么是可以不板书的;（2）板书位置要恰当，重要内容板书在什么位置，次要内容板书在什么位置;（3）板书内容停留在黑板上的时间要恰当，不要写了擦，过一会要用又重写。这些事先都要想好，在备课时作好板书设计。如果在黑板上随意写，随意擦，板书混乱则导致学生识记没有方向。学生就会感到节奏紊乱，从心理学角度讲，节奏紊乱会导致有效性下降。

四、引导学生课余时间多多阅读

提升课堂有效性离不开课余的阅读拓展，所谓的读书益智，教师在课堂中适时引导学生多多阅读，多读名著，拓宽学生阅读的广度和深度。名著具有“永久的魅力”，可以满足人们反复寻味，多读名著可以提升学生的文学鉴赏能力。歌德说过，“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是靠观赏最好的作品才能培育完成的。”这是深刻的经验之谈。所谓“取法于上，仅得其中;取法于中，不免为下”就是这个意思。学生鉴赏能力提高了，对课文的理解领悟力也就更强了，无形中也提升了师生间对文本的交互力，质疑解疑也就不再是难事。

以上是笔者结合自身的教学实际，对提升语文课堂有效性的一些粗浅的思考，在今后的教学实践中，本人会勤思考多总结，提升自身的教学素养和专业水平。

参考文献：

[1]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2013.

[2]朱迎春.基于有效教学的教师专业发展研究[D].西南大学，2013.

◎编辑 冯永霞