小学生体育学科核心素养评价的探索

邹彬

摘 要：随着经济社会的逐步发展，社会群众对小学生的素质教育期望也不断增高。体育学科是小学生在接受义务教育时不可缺少的一门学科。小学生加强体育学科的学习，不仅有利于培养小学生健康的身体素质，还可以引导小学生逐步形成正确的价值观念及良好品格。因此，完善小学生体育学科核心素养评价体系，是学校贯彻新课改标准的重要体现。教师在教学过程中寻求多种小学体育学科核心素养评价方式，改善传统体育测评方式的弊端，以此丰富学生的体育测评内容，锻炼学生的体育与健康，增强其科学精神以及创新意识，引导学生树立正确的健康观念，促进小学生的德、智、体、美、劳全方面发展。

关键词：小学生 体育教学 核心素养评价

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0073-02

小学体育学科是一门实践性的课程，在小学生的教学过程中发挥着重要的作用。在人才需求的教育环境下，小学生的体育教学结构也发生着变化。在小学体育教学方式不断完善的同时，学校对小学生的体育学科核心素养评价体系也有着不断探索，其评价体系主要目标从以增进小学生的健康为主要目的的必修课程转变为以培养小学生体育与健康学科核心素养和增加小学生身心健康为主要课程，并且还补充了体育学科的根本任务。学校不断深化体育学科核心素养评价体系，不仅有利于促进小学生的综合能力全面提升，还能够推动小学体育教学结构可持续发展。

1 小学生体育核心素养评价的现状

1.1 小学体育学科的核心素养评价内容较为单一，不利于发挥学生的主观能动性

小学体育学生是增强学生体质，锻炼学生毅力的一门必修课。完善小学体育核心素养评价体系，不仅有利于发挥体育课程的真正价值，还是新课改标准下教学结构不断完善的需求。但是，在如今的小学体育教学过程中，教师在体育学科的核心素养评价内容较为单一，在体育学科素养评价时将体育知识及体育技能作为主要评价标准，忽视了体育品德、体育个性等评价要素，严重影响着小学体育学科的教学质量。例如：教师在教学《武术—组合拳》时，教师在课程结束时对学生进行武术体育的核心素养评价时过于注重学生对武术技能的掌握情况，却忽略了学生在武术学习过程中的学习状态、体育品德，导致教师对小学生的体育综合素养水平缺乏认知，于学生而言，单一的小学体育学科核心素养评价体系，不利于学生对体育的学习积极性及对武术精神和中华传统精神的认知。

1.2 小学体育学科的核心素养评价标准不完善，制约体育学科的教学价值发挥

小学体育学科是对学生的身体素质及体育文化渗透的重要方式。完善的小学体育学科核心素养评价体系，有利于小学生通过不同的体育项目积极开发出身体机能。但是，在当下的小学体育教学过程中，小学生体育学科核心素养评价标准不完善，教师在学生的体育素养评价过程中，对体育学科的评价标准界定较为模糊。例如：在测评学生对《运球绕杆》体育项目的核心素养评价时，教师在学生两脚控球过杆的力量和方向、运球绕杆的速度节奏测评上没有明确的考核标准，不利于学生在进行体育核心素养评价进行有效的考核准备，易导致小学体育教学课堂的教学效率低下，不利于学生的综合能力发展。

2 完善小学生体育核心素养评价体系的重要意义

2.1 有利于完善小学体育教学结构，提升学生的综合能力

小学体育教育课程对提高学生的身体素质以及开发智力有着极为重大的影响。小学生处于教育萌芽阶段，体育课程的实践性有利于提高学生的身体灵活能力，增强学生的观察能力，培养学生的毅力及独立思考的能力。完善小学生体育核心素养评价体系是学校不断优化教学结构的表现，可以有效避免传统体育核心素养测评的局限性，将体育教育资源最大化利用，有利于教师在体育教学过程中认清学生的主体位置，教师作为体育教学课堂的引导者和合作者，从多方面进行观察和总结，综合评价学生的体育核心素养，有利于提高学生的体育兴趣，在促进学生体育知识、体育品德及体育技能等多方面的提高上发挥着重要作用。

2.2 有利于培养学生热爱体育的精神，发挥体育教学的真正价值

小学体育学科是小学生的基础课程，也是学生综合能力全面发展的重要组成部分。完善小学生的体育核心素养测评体系，将体育测评内容延伸至学生课堂表现、体育品德等多方面，不仅有利于加强学生对小学体育学科的认识，提高学生的体育技能，还能够培养学生良好的体育精神。比如，在拔河这个体育项目中，教师将团体协作能力、课堂表现、拔河成绩等纳入体育核心素养测评中，不仅有利于了解体育锻炼对身体形态和机能的影响，加强学生拔河项目的掌握能力，还可以使学生切身地感受拔河的体育精神魅力，体会到集体精神，提高学生对拔河运动的热爱。

3 探究完善小学生体育核心素养评价体系的途径

3.1 树立以人为本的教学理念，完善小学生体育核心素养评价体系

小学体育教学是促进学生身心健康发展以及培养学生体育精神的重要方式之一。树立以人为本的教学理念，立足学生的实践，将体育核心素养评价体系深入学生的学习生活中，有利于引导学生遵守体育道德规范和准则，塑造良好的體育品格。例如：教师制定《跑步》项目的体育核心素养评价标准时，根据学生的日常生活中的跑步特征，结合跑步教学的重点进行总结和分析，将学生在跑步项目知识的认识、体质水平、体育品质及跑步技能等方面进行考核，不仅有利于学生进一步了解跑步对身体机能开发的意义，还能够促进学生掌握跑步的锻炼技能，从而达到新课改标准下的可持续小学体育教学。

3.2 教师加强体育教学素养，根据学生的学科素质制定合理的体育核心素养评价体系

良好的小学生体育核心素养评价体系，是教师全面了解学生体育特征，以此制定良好的教学方案的依据，也是调动学生锻炼积极性提高学生体育技术掌握能力，促进学生身心发展的有效方式。教师在小学生的体育教学过程中，扮演着引导者以及合作者的重要角色。在当今的素质教育环境下，要求教师多方面了解学生的体育需求，尊重学生的学习建议，培养学生对运动的喜爱。因此，教师在体育核心素养评价体系时，要不断提高自身的体育教学素养。例如：在进行《立定跳远》的体育核心素养评价时，教师要不断加强自身的体育教学素养锻炼，对学生在体育运动过程中出现的问题积极引导，并且适当运用表扬，观察学生的课堂学习状况，对学生的体质水平、跳远表现进行总结和分析，在立定跳远的技能测评标准有明确的界定线，以此推动学生的健康教育，提高学生的身体素质。

4 结语

综上所述，完善小学生体育核心素养评价体系不仅是当代教育环境下的必然趋势，也是促进小学生的综合能力进一步提升的重要途径。因此，教师在教学过程中要树立以人为本的教学理念，不断加强自身的体育教学素质，丰富体育核心素养评价内容，引导学生更加全面地学习体育学科知识，提高自身的综合素质和优良品格。

参考文献

[1] 张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] 马孝志.学校体育改革与发展学生核心素养[J].河南理工大学学报：社会科学版，2016（2）：21.

[3] 刘亚茹.高中生体育学科核心素养培养研究[D].山东大学，2017.