新西兰体育教育专业的改革与发展探究

郑伟

摘 要：众所周知，体育教育专业是输送体育教学人才的一个平台。因此，专业的建设、改革与发展一直是众多国家体育发展中的重要一环。我国目前体育发展相对薄弱。本着借鉴的原则，越来越多的国人的研究领域拓展至欧美等西方发达国家，希望从其先进的高校专业体育人才培养模式中有所收获。从而促进我国体育教育的长足发展。就西方而言，多数人的集中点都在于欧美，其实在广阔的大洋洲，就有许许多多值得我们学习的地方。仅以新西兰为例，其为促进本国体育教育专业的发展就开拓了许多新奇的模式，构建起世界最好的教育体制。据统计，在新西兰所有年龄阶段人口中，中青年阶段接受中等以上教育的人群约占阶段总数的近八成。而作为新西兰著名学府的奥克兰大学，其体育教育专业蜚声整个大洋洲，下面仅以奥克兰大学体育教育专业为例，探寻其专业改革、发展的相应特点，以期对我国体育教育专业化的发展有所裨益。

关键词：新西兰 体育教育 改革 发展

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0010-02

1999年，新西兰颁布《中小学健康和体育课程标准》，以此取代原有分散的课程，从综合的角度给予了提升。同时，新颁布的课程标准也在一定程度上对相关专业的教师提出了更高的要求。作为奥克兰大学的专业之一，其体育教育专业学制4～6年，以培养适应体育与健康教育课程的专业性人才为主，合格毕业后，将供职于中小学教育和健康教师职位，也可以参与到户外教育、社会教育等职业队伍中。

统观其专业特点不难发现以下几个特点：（1）该校突出体育专业的专业性，专业设置与课程均紧紧围绕教育与体育两方面并行发展，不分离、不割裂。这样做可以便宜着重与培养学生对核心知识的牢固掌握，同时激发和培养其对知识的思辨和全面认知的能力。（2）其所培养的教师人才标准是通行于全国。教授专业教师需要具备扎实的体育专业知识，丰富的教育健康知识，人体发展知识，教师本身专业知识，以及不同环境、宗教、法律背景下的教学实践性知识等。（3）重视与毛利少数民族的多样性融合，尊重其差异性并热衷发展其特色的少数民族体育教育。

1 新西兰体育教育专业特点

奥克兰大学体育教育专业仍采用传统的学分制，但是细分为选修课程、必修课程、通识课程3个部分。其中以必修课程占了绝大部分。而必修课程中，健康与体育教育类占重要比例，并按照由易到难，深入浅出的特点来安排各种知识，这样就保证了该门课程本身的专业难度，也让所学专业的学生能够利用修习专业的时间构建起完整的知识体系。

学科基础课程主要包括运动技术课程及学科理论课程量大方面，但是其着重点并不在于技术，而在于理论。其包含的自然科学类及社会科学类课程涉及生活中的方方面面，多方位知识的涉猎可以进一步提升未来这些专业教师的知识体系的广度和深度，他们并不一定由如专业运动员一般的技术技巧，但是却具有极高的相关知识素养。

2 新西兰体育教育改革评价体系

通识教育这一课程的设置比较新潮，目前在体育教育专业还相对没有涉及。通常意义上的通识教育课程可以理解为涵盖所有学科，是涉猎很广的一项课程。在奥克兰大学里，通识课程一般安排在大学第一年和大学第三年，其涉及全校范围所有专业，没有专业壁垒限制。范围涉及人文学科、社会科学、生命自然科学、语言文学等。通过学习，学生能够摄取到更为广泛的知识层面，对学生基本素养的提升也发挥着不容忽视的作用。

课程评价体系和方式也秉承着多样化的发展。虽然仍旧采用传统的等级评分制度，但是在评价的方式却是多种多样。如小组集体作业、社会实践报告、课堂模拟、测试等。这样可以多维度地对学生的综合素质进行全面的评定，同时培养不同的课程能力。在综合运用多种评价工具的同时，学生也借助各种课堂之外的实践活动、讨论、模拟课、小组拓展等形式，培养了独立思考与自主学习的能力。另外，虽然体育教育专业往往更对关注的是运动本身，但是这并不代表着体育专业的学生就脱离书本而存在。几乎学年内所有专业都表示其要求学生阅读大量专业书籍及相关文献。随着学生阅读量的增加，其对应的阅读能力，阅读效率，自动信息筛查、检索的能力也在不断变强。

除了日常课程设置的实践活动以外，奥克兰大学也十分注重专业学生的实习活动。因为借助实习，学生可以更加直观地认识学校，认识日常教学活动，以此来提升学习技能，确保以后能够胜任相关教学工作。而开展的实习工作也会随着年级的升高，专业难度的加深，知识面的加深，而变得更符合现实难度。对于实习地点的选择也会遵循一定原则进行开展。从低年级开始，学生可以依据自己的兴趣和能力选择自己倾向的实习机构，随着学年的增加，实习地点也将跳脱传统的教育机构，转而变成户外教育中心，教育行政机构及与体育健康有关的机构进行工作。由此，学生可以逐步适应于走向社会的趋势，不但能丰富自身的阅历，自身的就业规划也将更加明朗。

实习活动从开始到结束都有著一套很严格的规划流程。每一个学生都对应一个实习指导老师，根据老师的计划来进行实习活动，包括备课、实习考评、评价等。另外针对不同学年的学生，指导老师给予的评价也是完全不同的。从最初的书面评语、出勤记录等，到后来党的小组互评，以及最终实习单位给出专业性实践性的评价，学生都将面临着由简到难的阶段。

3 基于新西兰体育教育体系对我国改革影响

在我国，教育专业毕业的学生一般都很容易取得“教师资格认证”，因为在我国，教师的职业专业性相较于其他职业要弱很多，这就导致我国教师职业化水平普遍偏低。而在新西兰，情况却是相反的。一名教育专业的毕业生，获得教师职业资格认证，除了要获得该专业的相应学位，同时还要经历个人评价以及长达5年的临时考察期后，才能够有资格提出获取教师职业资格的申请，在申请过程中，学生还要经历为期2年的入职指导，以便全面掌握教育实践的重要性，填补了由学校到社会这之中出现的“鸿沟”。同时，漫长的申请周期，也变相增加着这个职业本身的“含金量”。

通过对新西兰奥克兰大学体育教育专业的课程分析不难发现，大洋洲彼岸的新西兰采用一种新的模式来推广和拓展体育教育专业，让它能够承担起培养专业化，高素质的体育健康教育型人才。自始至终，其都贯穿由简到难、多样性、多层次、全方位的原则。对其教育专业化的发展做出了自己的贡献。让掌握专业化，多样化，重实践，适应性强，掌握系统体育健康教育的学生能够更快适应现实社会，在自己感兴趣的领域发挥自己的职业特长。

4 结语

由此，我们可以得到如下借鉴：（1）结合中国国情，探索目前国人身体素质，体育运动的开展状况等现实情况，作为制定合理教育课程标准的重要参考。（2）设置具有中国特色的体育教育课程标准，并提升现有体育教育专业的职业化和专业化水平层次。（3）重视实习活动，比照西方国家，开展多角度，多维度的实习活动，以填补教育与实践的“鸿沟”。

参考文献

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