教育的问题不可简单化

于平 黄元华

近日，课堂小测验中有一道题是考查多项式运算的，笔者发现全班竟然有十多名学生没有掌握或者计算出错。学生们做这类题至少50道了，手边就有详细解答过程，老师也在黑板上讲过多遍，部分学生还是不会，究竟原因何在呢？

若认为课堂上手把手地教就能教好有些学生，我们就太天真了，低估了教育的难度。学生之间能力禀赋、学习习惯、意志品质等方面有很大的差异。能手把手教好的学生都是悟性或者学习习惯比较好的。有的学生逻辑思维能力差，别人几秒钟就能学会的知识，他们却怎么也理解不了，或者说他们的思维特点就是不适合学数学。有的学生不求甚解，浅尝辄止，满足于一知半解、似懂非懂，却不知道学习任何技能都需要持续的钻劲与定力。有的人就是成大树的料，有的人就是当小草的料，我们不要勉为其难，非得把小草培育成大树，否则师生都痛苦。不信你给我培养出一个李白或者牛顿来看看，哪怕你举全国之力也会徒劳无功。家长和教师都不要强迫学生学习，而要考虑到每个学生的具体情况和接受能力，顺应生命成长的规律，想方设法激发学生的内在动力，不提过高要求，以鼓励欣赏为主，充分尊重孩子，因势利导，尽力而为即可。大树有大树的价值，小草有小草的作用，各自发挥自己的潜力，扮演好自己的角色，社会才会和谐融洽、生机盎然。

有人说，一天弄懂一道题，中学6年也可弄懂两千多道题，那总可以学好数学吧。有人说，高考数学总共才22道题，高中3年有36个月，每个月研究一类题型，总可以研究透吧。这些说法貌似有道理，其实都失之肤浅，都是简单化思维所致。简单化思维就是不尊重客观规律，不考虑工作对象的个性差异，机械套用现成模式，盲目夸大主观能动性，总想改天换地。笔者常常见到一些局长、校长踌躇满志，急吼吼要求属下各部门“一年一个样，三年大变样”。在这样的教育生态下，人人像催命鬼似的，局长催校长，校长催主任，主任催老师，老师催学生，所有的压力最终都落在孩子们稚嫩的双肩上。大家压力山大，哪有闲心停下脚步、蹲下身子研究学生们的个性差异与个性化需求，谁研究谁落伍，一落伍就意味着名利受损甚至下岗。于是乎，教学成了填鸭式的强塞硬灌，学习成了囫囵吞枣式的被动下咽，题海战术愈演愈烈，加班加点大行其道。這样培养出来的不是学生，而是解题机器。很多人可能忘了，教育不是工业，更像农业，需要精耕细作，需要长期的浇水、施肥、培土。众所周知，庄稼的收成取决于种子与农民，那么教育教学的效果只能取决于学生素质与一线教师。若各级领导要政绩、争面子、分任务、下指标，那这样的教育就不是真正的教育，而是教师与学生的灾难。

其实，对十四五岁的孩子来说，他们的学习习惯与价值观已经基本定型，若想改变真的难乎其难，教师和家长的作用就是陪伴、顺应与帮扶，给孩子讲明道理，给他们选择权。至于教育效果如何，主要取决于孩子的天分与个性品质，不是教师和家长如何努力孩子就会按照大人预设的轨道成长的。任何指望立竿见影、一劳永逸的想法都是幼稚可笑的。任何头痛医头、脚痛医脚的措施都是治标不治本的短视行为。学生的个性、资质、家庭环境等方面的差异决定了教育的难度与复杂性，而教育的难度与复杂性常常被人们低估。某些所谓的名师和专家连自己的孩子都没有教好，却擅长高谈阔论、好为人师，乐于为广大家长指点迷津，真是岂有此理，害人不浅！没有人敢打包票说能教好任何学生，哪怕你教好过1000个学生，你也未必能教好第1001个学生。因此，作为教师或家长，我们千万不要自视过高、自我膨胀，天真地以为自己能包教包会，而要永远保持头脑清醒，循序渐进，量力而行，有所为有所不为，切不可一味地“知其不可为而为之”。

为学须静心，回避世俗纷扰；教育要朴素，远离喧嚣浮华。我们要遵循教育教学规律，蹲下身子倾听学生，沉下心来研究学生，因材施教、对症下药，潜心设计教育教学，还学生一个快乐、舒展的课堂，还学校一方清静、自由的晴空。

（作者单位：澧县大堰垱镇中学广东省深圳高级中学）