立足区域发展的独立学院动画专业人才培养模式研究

庞静

一、独立学院动画专业人才培养模式的特征

1.培养复合应用型人才，适应行业标准化

复合型人才是指综合能力和实践能力兼备的综合型人才（王希俊2011）。“独立学院有在培养具有较强基础知识和专业知识的创新型人才方面不如研究型大学那样有优势，而其本科层次的教育也使得不同于职业技术学校的人才培养模式。”（万文娟2018）这表明独立学院动画专业人才的培养上既要具备专业素养也更注重实践应用技能的特征。以宁波大学科技学院动画专业的ACG动画方向为例（以下简称ACG方向），依据就业方向與学科特性分为主导漫画与二维动画的ACG动漫方向和主导游戏维动画的ACG三维动画方向。相较于偏向数字绘画的ACG动漫方向而言，ACG三维动画更侧重于软件的技能应用及程序的沟通协作。在人才培养上ACG动漫方向在数字绘画与动画镜头的课程比例更为侧重；而ACG三维动画方向的人才培养上更侧重课程群的延续性及与程序对接的规范性。

2.教产研同步发展，立足区域经济

应用型人才的培养既需要考虑到行业标准，同时也要考虑到地域特征。慈溪在全国百强县名列前茅并蝉联浙江百强县的第一位，据2017年慈溪市国民经济和社会发展统计公报显示，慈溪市近几年着力扶持大学生创业（2017年新增1069家）并进一步增加在教育与科学技术领域的投入。宁波大学科技学院迁建慈溪之后，动画专业在学生实践就业上更需从区域发展的角度进行考量，实现产业、教学与研究的协同发展。在教学内容上加大产教的粘合性，在实现产业对接的同时拓宽研究的频带。

二、区域发展的动画专业人才需求特征与问题

1.人才培养助力行业升级

在社会需求变革、跨界与学科交叉为趋势的当下，拓宽专业频带、培养复合型人才是动画专业发展的必然要求。以电视动画长线运营+精品动画电影为代表的企业占到动画产业的61.23%，新媒体驱动型企业仅占2.25%，内容趋同是产业普遍存在的困境（龚柏茂2012）。动画专业人才培养目前突出的问题是片面强调专业化教育而导致的就业岗位对口度高、综合性弱的特征（徐振庭2015）。针对这种状况《未来五年我国教育改革发展预测分析》（2015）中指出今后教育的发展任务是“服务产业结构转型升级与深入调整优化教育结构”。动画专业需基于产业升级的跨界与学科交叉趋势，借助新技术平台手段递进实现创新应用。

2.增强区域创新发展的凝聚性

十三五规划”与“中国制造2025”中均提出了创新和科技成果转化生产力的重要性。在大众创新、万众创业的时代潮流中，慈溪市虽已大力培植开发区，但存在"后续服务发力不足，仅靠引进国外先进技术又加大企业投入成本，呈现出高素质科研人才留不住、创新人才无法聚集"的情况（许烽2017）。动画人才培养需立足当下，从助力区域发展的角度出发，分析行业特色进一步加强学生的实践能力，实现学生毕业创业的凝聚性。

三、立足于区域发展的动画专业人才培养途径

基于区域创新人才难以聚集的现状，在动画专业的培养上需要转换思维以三方面出发：

1.提升专业粘合力，增强“留动性”

动画专业的复合型应用人才的培养需进一步实现专业的粘合力，通过保留较好的实践成果经验与增加校企动态发展的方式进一步增强人才的“留动性”。在ACG方向上拟分两部分实施：

保留较好的实践成果经验部分通过：强化校内外实践基地、项目进课堂两方面进行。在强化校内外实践基地上，从专业建设与学生实习实践的角度拓展新的校内外实践基地；在课程建设上依据课程架构引进内容契合的项目，在实践过程中保留了成功经验与实践成果，同时加强学生在课堂实践能力与成果转化能力。学生的成果是教师心血的结晶，但卓越的成果并不仅限于少数优秀学生，更需要实现实践能力的普及化与毕业设计作品成果的落地化，实现团队建设的良性循环。

增强校企动态发展部分通过：定向优培在校生的实践能力，探索实习期与试用期互认模式。必须承认人才毕业流动存在可能性，同样的实习发展前景学生毕业后更趋向于去一二线城市寻求发展平台。学生在毕业实习阶段得到充分的实践提升增强了应用能力，毕业后在该实习基地的实习时间建议与试用期互认能增强学生的归属感，助力人才输送。

2.关注产业发展趋势，保持“前瞻性”

社会大众对行业发展的了解程度具有一定的滞后性，在就业和择业上容易造成过热过冷的现象。因此在动画人才的培养上不仅要注重当前的应用领域，更要有对专业发展的敏锐嗅觉。以科技学院ACG动漫专业为例，近几年动画IP的持续发展，好的漫画在推广与漫改动、漫改影上有较好的推广性，且国漫在大众的受欢迎程度呈现日益递增之势，本专业在现阶段增强了漫画方向课程拓展为学生的就业方向实现了新的途径；又如ACG三维动画专业对于专业技术的应用要求更高，随着VR与AR技术的新兴发展，游戏动画与虚拟现实产业呈现蓬勃发展的趋势，在此类课程上更需注重国际接轨，本专业已尝试开设双语专业课，较好的拓展了学生的专业思维。

3.深化建构主义教学模式，提升“主动性”

建构主义教学模式（布鲁纳的认知学习理论）指的是“主动性知识建构与直觉性思维对创造性的影响”（高文，2008），以提升学生主动性实现知识建构，通过三部分实现：

首先变更教学观念，提升“主动性”从传授书本章节知识向传输重点经验转变。在软件应用普及与数字信息更新迅速的当下，教师的核心竞争力在于对设计经验的传输。通过课前命题预习的发布，激发学生在课前知识收集的主动性，在授课过程中以点带面解决学生遇到的共通性问题和设计实践中应注意的要点。

其次调整教学手段，从传统课堂转向课堂+网络+微平台的综合手段。网络信息世界带给人们沟通便利的同时，也产生“注意力分散、记忆力退化、想象力和创造力减弱”等负面影响（弗兰克·施尔玛赫2011）；教学中采用课堂+网络+微平台的综合手段实现片段化多点式教学；在45分钟课堂上采取：授课+实践+分析为一个小节的模式，得到课堂效果的实时反馈与巩固。

最后强调课程体系的连贯性，通过增强课程之间从命题到内容的衔接性辅以拓展模块课程跨界交叉的方式， 在课程之间进行目标与成果的衔接，最终从内容到教学模式上实现课程体系的成果迭代。

参考文献：

[1]王希俊，罗旋.产学研相结合培养复合型设计艺术人才.[J].设计艺术教育2010.10.

[2]万文娟.独立学院人才培养与实践探究[J].教师博览（科研版），2018（02）：7-10.

[3]龚柏茂.浙江动画产业发展与高校动画人才培养模式研究.[J].浙江师范大学学报（ 社会科学版） .2012（5）.

[4]徐振庭.复合型艺术设计人才培养模式研究——以中国美术学院视觉传达设计专业为例[J].艺术教育.2016.04.

[5]许烽.供给侧改革背景下经济开发区转型升级策略研究——以慈溪滨海经济开发区为例[J].现代商业，2017（20）： 58-59.

[6]高文，徐斌艳.建构主义教育研究.[M].北京教育科学出版社，2008年.

[7][德]弗兰克·施尔玛赫.网络致死.[M].龙门书局，2011.8.

宁波大学科学技术学院将于2019年搬迁至慈溪，慈溪在区域发展上有其自身的特色，从地域特征角度出发考虑动画专业人才培养模式有适应学院发展与深化专业建设的积极作用。