高职《化工制图》教学改革的设想

徐晶

【摘 要】《化工制图》是化工类学生必修的一门重要的技术基础课，教学质量的高低，对学生后续学业甚至工作有着重要的影响。为了提高这门课程的教学水平，帮助学生更好掌握教学内容。本文对《化工制图》当前的教学内容选取和教学手段等方面展开了一些思考，并提出了一些课程改革的设想。

【关键词】化工制图；教学改革；高职教学

一、前言

化工制图是一门综合了工程图学与化工专业的课程，是高职院校化工类专业教学计划中一门理论性和实践性都很强的专业基础课。课程的主要内容是培养学生读图、绘图及综合应用能力。该课程的教学质量直接影响学生对后续专业课程的学习，因此尤为重要。但是，由于该课程在多数高职院校是开设在第一学年，这对于较少接触化工设备和机械的学生而言，学习难度较大。因此，为了让学生更好的掌握这门课程的教授内容，就需要我们针对教学现状进行细致分析，对课程内容和教学方法做适当的变化，以帮助学生更好的完成这门课程。

二、教学现状分析

（一）教学内容过多

化工制图涉及画法几何、机械制图及化工制图的内容，这些内容在本科院校都是作为独立的学科进行教授，且安排的学时也较多。但是在高职院校中，学生却需要通过仅仅50课时的化工制图这一门课程掌握如此多的内容。因此教学中，常常出现老师觉的教学进度太慢，而学生喊讲得太快、太多，影响教学工作顺利开展。

（二）实训条件不理想

化工制图课程特有的性质，要求学生具有一定的空间想象能力。我们在授课过程中，除讲授制图的方法、特点及要求外，主要就是培养学生的空间想象力、空间工程问题的图解能力。而培养这些能力，能为其提供足够的实物模型尤为重要。就实际情况来看，化工制图中涉及到的化工设备的内部结构、焊缝结构、密封结构、设备零部件等工程性强的实训资源以及机械制图所需的模型，学校很难提供。

（三）校企联合力度不够

化工制图课程非常强的专业性和实践性，决定了化工制图课程教学必须与企业紧密联系。无论是课程内容的选定，还是课程所涉及的相关学习领域以及对应的职业岗位能力的确定，都要紧扣企业用人要求，都要符合该行业对专业技术人员的职业技能要求。但在传统的学科教育下，化工制图教学内容的选定，几乎都是脱离企业完成的，所选内容因循守旧，教学存在一定的盲目性。

三、教学改革探索

（一）明确教学目标

由于该课程针对的是应用化工技术专业的学生，专业对这门课程的要求主要是要求学生具有绘制和阅读化工工程图样的能力。因此我们应把教学重点放在培养学生绘制和阅读化工工程图样上，辅以必要的理论知识，以读懂其他图样为目标。这样不仅减轻了学生的负担，而且增强了目的性，有助于提高学生的核心能力。

（二）合理安排教授内容

由于该课程所对应的职业岗位能力是使学生具备空间想象能力和构型能力、空间几何问题的图解能力、绘制和识读化工设备图及化工工艺图的能力。所以根据实际需要，以能力培养为目标，应本着“必须、够用”的原则，对教学内容进行适当删减。

从教材的结构上看，课程内容主要涵盖三部分内容：画法几何、机械制图和化工工艺图、设备图。其中画法几何部分中的“一般位置平面投影特性”无论在基本体、组合体三视图还是在后续的化工设备图中实际应用价值并不大，可以一带而过。另外，轴测图作为一种辅助图样，对化工设备图的阅读和绘制作用不大，在教学过程中可以不作要求。机械制图部分的“零件图”和“装配图”这两部分内容只需要让学生掌握机械工程图样的绘制和识读方法即可，可以适当简化课时。化工制图部分的管道轴测图在实际生产中应用价值并不大，也可以作为了解内容。

（三）改善实训条件

化工制图是一门对培养基本技能、技巧要求较高的课程，与生产实际联系密切， 实践性较强。实践教学环节的薄弱，使得学生对化工机械设备的设计、施工，还有设备的制造、安装，以及生产过程中的检修、技术改造等缺乏应有的认识，只知道依样画图，无法真正培养其空间想象能力和形象思维能力。为此，在实践教学中，应购置一些典型机械零部件模型和常见化工设备零部件（如管道、法兰、阀门、泵和压缩机等）等，让学生有目的、有计划地面对实物或模型进行绘图。在课堂教學中，也要充分采用多媒体教学方式，充分运用各种图片、动画和立体模型，让教学直观明了。

（四）加强校企合作

教材内容的确定，尤其是核心内容的确定，要满足化工行业对相关职业岗位能力的要求，要适应化工企业对人才职业能力的需求。应将化工制图课程的学习领域和课程所涉及的职业岗位能力的论证纳入专业论证会的议程，在教学过程中聘请相关企业专家、学者进行课程教学的论证，提出好的建议和意见。

教学过程的实践环节，应让学生走出教室，走进工厂。组织学生到生产一线进行认识实习、生产实习，让学生对在课程学习过程中遇到的各种设备、机器以及零部件的结构和性能，实际生产中的工艺流程，有一个比较直观、比较具体的认识和掌握。同时，能提高学生学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。学生带着在学校教学中遇到的问题进厂实习、参观，和现场的设备、装置以及生产工艺对照，有效提高学生对化工设备、化工生产过程的感性认识，以达到掌握知识和解决问题的目的。实习结束，反过来回到课堂教学中，将实习中的所见、所闻、所感、所悟拿过来再和理论进行应证，采用“理论—实践—理论“教学模式，以提高课程教学质量。

四、结语

高等职业院校作为培养高素质技能型人才的摇篮，正面临着教育改革的艰巨任务。而《化工制图》作为化工类专业的一门专业技术基础课，其改革任重道远。通过在教学实践中明晰教学目的、进行内容整合、采用多种教学模式、加强实训教学，让学生进入情境，激发对学习的兴趣，促使其在实践的过程中寻求解决问题的途径、夯实基础知识、提升专业技能、强化工程意识，从而达到提高课程教学水平，提升教学质量的最终目的。

【参考文献】

[1]熊放明，曹咏梅.《化工制图》[M].北京：化学工业出版社，2008.6.

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