浅析青少年科学传播方式及其新特点

金利芳

摘 要 科学和公众关系的变化，与不同信息技术的运用，会改变青少年科学的传播方式，影响科学传播的效果，因此根据关系的变化与技术的使用，要求科学传播方式应实现创新，找到新的方式，让青少年真正参与到科学传播中来，并反思科学。

关键词 青少年；科学传播方式；反思科学传播

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2018）210-0173-02

青少年是社会中较为特殊的一个群体，这个群体的身体健康、心理健康都会受到社会带来的多方面影响，所以，其科学传播方式的选择，是基于对应群体的特殊性，以及社会发展的影响，阐述青少年科学传播的具体方式，以及传播方式的新特点。

1 科学、公众之间的关系

科学是研究人员给出的一个特定词汇，它包含特殊的内容，在文化中有重要地位，但把科学分化后，科学知识的地位却有所下降，但却加快了科学的普及，但这从社会实践的角度分析，其也带来了很大的挑战，这一挑战下，要求正确解读科学与公众之间的关系，以通过双方的共同努力，总结新理念，并根据新理念总结出3种公共关系。

其一，原有的科普方式，这一方式的传播，是把知识与传播划分开来，科学家总结出知识后，政府主要负责知识的传播，决定传播的内容、多少、时间，科学家只在必要的时候参与，公众不可选择科学内容。这会让公众关注科学，但实际情况是，对科学了解不足。

其二，公众理解科学，这句话可分为三部分，第一部分公众，是科学研究以外的人士，第二部分理解，既了解科学，又了解科学的本质，最后的部分科学，以广义的科学为主，即对自然世界充分考量后，得到的结果并在实际学科中使用。从第一种方式向第二种方式的转变，让科学家有更多参与传播的机会，改进与不同主体之间的关系。

其三，公众参与科学，这个方式是为公众提供参与的机会，既参考其提出的意见，也要共同协商，有科学的决策，但这一方式既有益也有弊，即它会增加公众的參与度，但不利影响是，公众表达出不同的要求，否定某些内容，对某些内容提出了强烈的批判。所以，不论科学、公众之间的关系如何改变，科学传播方式怎样变化，都必须找到两者关系协调的最佳方式，以此提高工作效率[1]。

基于此，可以根据青少年的特殊性，总结出其科学传播的方式。

2 青少年科学的传播方式与类型

2.1 传播方式

社会原有科普工作的进行，是把公众、科学分离，由共同体发挥自身的作用，传播科学，又因为传播工作由一方主导，公众的反馈未及时传达，致使传播工作的进行有很多疏漏，这些疏漏让公众、科学之间的距离再次扩大。同时，科学宣传对青少年的学习、成长有重要影响，因此，对于青少年的科学传播方式，政府和科学共同体讨论后调整了传播方案，使用多个信息传播的渠道。公众参与传播工作后，会对科学给出自己的看法，且人和人之间也会相互交流，所以，宣传方式的多样化，是增加双方互动的频率，说出自己的看法。

青少年科学传播方式的改变，是从单向的传播转变为双向，增加传播的手段，实现传播方式的多元化。因为青少年阶段会接受学校的正规教育，而在多个学科的学习中，也加入了科学教育的内容，这一方式下，要求科学传播必须遵循两个原则：一是创新方式，避免使用落实后的手段；二是加强互动，整合多个传播方式，实现多个方式的互补。基于这两点，提出可根据互动性的内容，选择传播手段，通过使用技术的水平，区分方式[2]。

2.2 传播类型

根据上述传播方式的阐述，可以把不同阶段的传播方式分成两类，传统与新兴，每种类型又可以细化成两点。

1）传统：一是公众处于被动地位，缺少科学，而这也是最常的传播方式，把国家作为主体，以中心为圆心，用单向思维向周围扩散，传播工具以传统工具为主，青少年得到既定的内容；二是公众开始理解科学，它考虑了青少年的接受方法，以及个人对科学的兴趣，用科技手段传播。具体包含的活动是组织参观科普展览、夏令营等，或是通过实践得到知识。

2）新兴：一是公众理解科学开始实行，处于实行的前期。这个阶段，传统的科普方式仍采用原有的方法，并逐渐向新方式过渡，而新方式的过渡，也让政府看到了原有方式的不足，了解到新方式的优势，所以互联网技术的使用，是根据青少年易接受新事物的特点，建立网站、网页，完成知识的科普；二是公正理解科学完成向参与科学的过渡。随着互联网技术的使用与各类软件、平台的构建，学生可从多个渠道得到知识，特别是大量科学网站的建立，当科学内容发布后，学生可以在相应的平台给出反馈，减少了得到反馈的成本。同时，青少年是网络发展的直接力量，其参与讨论后，会影响决策。在新兴的后一种类型中，青少年既是科学的接收者，也是内容的发出者，用自己的方式传递内容。

在新兴的类型中，互联网的使用是利用网络平台，选择科学传播方式，而这一方式的特点是，可以实现存储、处理和传播的统一处理，并提供全面的资源。所以，基于互联网的科学传播方式是，把所有内容分类，确定内容的呈现方式，并找到信息来源。这些内容的确定，可让青少年了解科技，也会及时给出见解，最终用网络构建一个资源库。

3 青少年科学传播的新特点

社会的发展与多个渠道与技术的使用，让青少年科学传播有了新的发展空间，但在某些情境中，其必须做出改变，有新情况，并衍生出新的特点。

3.1 传播方式与情境性

上一节中共阐明了两个类型，但并不是新兴的方式一定适用，也不是传统的方式必须更换。实际情况是，不论科学传播的类型做何改变，每种方式都有自己的优势与不足，即现在青少年的科学传播方式中，仍会使用传统的类型，并在传统类型中融入新兴的内容，例如科技馆会建设网站，基于网站完成多媒体演示等，而应选择哪种类型，是要求依照使用的具体情境，选择与情境相符的方式。即新科学初步使用时，可先采用传统方式，再使用新兴方式，前者是让青少年理解科学，待新科学稳定后，再用新型方式，让其参与讨论，得到对知识的全面理解。而如果出现情境一致的情况，可根据传播者、媒介者等选择相符的方案，若是还有其他因素，也需要全面参考[3]。

3.2 科学传播方式和城乡差距

青少年是社会的一个特殊群体，把城市与农村作为划分标准，可把青少年分成城市与农村两部分。经社会某项社会调查显示，我国城乡的发展水平逐步加大，地区的收入差异明显，城市青少年接受科学传播时，农村青少年无法得到，这些可以从互联网的使用与网上支付间接体现出来，调查显示，城市互联网的发展水平有名顯的提升，虽然在农村的互联网发展也有提升，但整体发展仍落后与城市，发展差距较大，而网上支付的情况是，城镇青少年与农村青少年相比，整体高出了15%。故不同情境中，应选择不同的方式与内容，同时，也要关注城乡发展差距，尽可能实现城乡青少年整体的平衡。

3.3 反思科学传播方式

公众参与科学是目前最新的模式，但它不会是最终模式。科学与公众时间的关系是不断变化的，而科学传播方式是把国家作为重心，向外广播科技，明确科技共同体在传播中的地位，故随着社会的发展，它的变化趋势会是反思模式，根据现有的模式，从公民的立场对话，与公民对话。此外，随着科学、公众之间关系的改变，传播后也会得到对象的反馈，让其参与思考，在整个过程中多个立场共同存在。因此，融合青少年现有的科学传播方式，认为公众若想真正参与科学，必须了解科学，得到全面的解答后，进行反思。

青少年科学传播的改变，是在现有的多个传播方式上，提出对科学的反思，构建反思参与模型，明确各主体所在的立场，确保各立场共生。但必须注意的是，这既会给科学传播带来机会，但也会带来困难。

4 结论

青少年科学传播方式，是从单方向传递变为多元发展，并提出新的发展思路，但这些传播方式的选择需因情境而定，结合情境的变化，选择使用的传播方式，以优化科学传播的效果。由此，对于青少年科学传播新特点的阐述，是方式的演变应适应城乡发展的差距，并学会反思科学传播，只有如此，才可以根据科学与公众之间的改变，调整传播方式，明确传播的新方向，确定多个主体。

参考文献

[1]陶艺音.提升上海未成年盲人科学素质的传播策略研究[D].上海：上海交通大学，2012.

[2]李峥.互联网与青少年科学传播[J].科普研究，2007（3）：46-50.

[3]李曦.青少年科学传播的困境与对策——2005年PCST北京工作会议综述[J].科普研究，2006（3）：37-44.