调动生成，建构“魔力课堂”

陈丹明

[摘 要] “魔力课堂”以其富有魔力的课程与互动，吸引着学生主动地参与进来，并在互动学习的过程中，相互激趣、共同进步。本文主要讲解了在课堂教学的过程中，借助于爆发冲突、聚焦体验和知识共享的过程，有效地调动生成，建构“魔力课堂”，从而引导学生学习新知识，理解科学现象，形成科学思维。

[关键词] 生成；魔力课堂；建构措施

课堂是学习知识的场所，同时也是提升学生能力、育人成才的主场所，不仅强调学生科学文化知识的获得，也注重其能力的提升和数学思维的培养。为达到以上的教学目标，教师应注重提高学生的课堂参与度，加强课堂中师生双方的互动，打造令师生共同着迷的“魔力课堂”。实际教学过程中，教师可以利用课堂中产生的冲突，激活学生的情绪状态，使其主动参与到现象分析和科学探究的过程中，形成科学思维。

一、爆发冲突，引导新知增长

冲突是激活学生情绪状态的有效方法，也是引导学生自发参与课堂探究的有力保障。而“魔力课堂”的构建，就是要捕捉师生之间、生生之间以及学生本身产生的冲突，引导学生开展讨论，有效地碰撞思维，从而激发学生的探究欲望，充分地挖掘知识内涵，把握教学新知。因此，教师应引导课堂冲突的爆发，并以此为契机引导学生深入探究、获得新知。

比如，课堂教学中，我给学生准备了长度不同的四种小木棒，让学生在这四种木棒中任选三种围一围，看是否能够围成一个三角形。学生选择了小木棒开始围三角形，其中，选择了8cm、4cm、5cm和2cm、4cm、5cm这两组木棒的学生围成了三角形，但是选择了8cm、2cm、5cm的学生没有围成三角形。学生顿时讨论了起来。就这样一个简单的冲突，选取木棒围成三角形已不是简单的动手操作体验，而是以爆发的冲突为契机，引导学生学习的有效方法。

实际教学的过程中，教师基于教学内容适时地引导学生爆发冲突，不仅可以有效地激活学生的情感體验，使得知识获得和探究的过程更加地趣味化，同时也可使得学生认识到新知探究过程中的思维碰撞，有效的引导新知的增长。

二、聚焦体验，认识身边现象

亲身体验是获得新知的有效措施，也是保障学生学习能力提升、认识生命现象的教学手段。因此，“魔力课堂”的构建，应当基于小学生的身心特点，引导其参与到课堂知识探究的过程中，使得学生在亲身体验的过程中，认识生命现象，获得知识。

比如，我要求学生掌握“平移、旋转和轴对称”的基本概念，并分析生活中出现的此类运动的现象。教学时，我并没有直接讲相关的概念，而是为学生制作了一份表格，并剪下来三角形的纸片，让学生用三角形的纸片在给出的表格中试一试。首先，我让学生体验在表格中平移三角形，在体验的过程中理解平移的概念；之后，我要求学生以三角形的某一个顶点为旋转中心，旋转不同角度，从而理解旋转的概念。在此基础上，要求学生思考小区门口转杆的开启和关闭是怎样运动的，从而引导学生的科学文化知识的角度来认识身边的现象。

通过引导学生参与到课堂教学内容亲身体验的过程中，不仅能够激发学生探究兴趣，提升学生的课堂参与度，还能使其将课堂所学的知识与生活现象紧密地结合起来，促进学生充分认识生活中的现象，理解相关知识。

三、共享成长，学会科学思维

知识的获得也强调学生能够自主成长，以期以后更好地融入社会生活。而“魔力课堂”中的共享成长，则是鼓励学生在课堂中互相帮助、开展讨论、共同学习，获得知识的同时，掌握技能，促进思维发展。

比如，部分学生虽然基本认识人民币，却对元、角、分之间的数量关系没有概念。这时，我拿出准备好的不同面值的人民币，让学生逐一分辨和识别，在讨论的过程中认识人民币的面值，从而要求学生学习元、角、分之间的关系。我要求学生运用所学的数的加减法来解答以下问题，并同时考虑元和角之间的数量关系。

实际教学过程中，教师通过引导学生运用科学的思维分析生活中的一些问题，并加以解答，不仅能够引导学生了解人民币的相关知识，也能够使学生认识到生活中知识的科学性，有效地促进学生共同成长，学会运用科学思维思考问题。

总的来说，基于学生本身课堂生成而构建的“魔力课堂”，强调的是学生与教师共同的发展，强调学生在文化知识和探究能力等多方面的提升。教师应当结合教学内容，捕捉课堂中爆发的冲突并加以引导，提升学生的课堂参与度，并在分享成功的过程中，有效地引导学生运用科学的思维理解和解答问题。

参考文献：

[1]任建波.小学数学“魔力课堂”教学的理论与实践[J].小学教学参考，2017（4）.

[2]任建波.试论小学数学魔力课堂的内涵与特征[J].小学教学研究，2014（11）.